[浅谈高中地理教学中肢体语言的艺术]浅谈如何有效利用肢体语言

时间：2020-02-22 07:24:33　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】新课改背景下，地理教学要求多种教学手段配合使用。在地理教学中巧妙运用肢体语言，让学生去模仿，使抽象知识具体化、形象化，有助学生理解知识和落实实践应用能力，让地理课堂更生动、活泼，激发学生学习积极性，提高课堂效率。
　　【关键词】地理教学；肢体语言；运用形式；注意问题
　　
　　在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的38%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。所谓“肢体语言”是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。肢体语言是地理课堂“第二语言”，是有声语言重要辅助手段和补充，通过肢体语言运用及其有声语言有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”一旦走进课堂，老师就已经开始和学生交流了，老师的眼神、姿势、动作、仪态都在向学生传递着信息。
　　一、地理教学中运用肢体语言的必要性
　　新课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。”利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境再现引发兴趣，达到参与活动与身心愉悦目的。肢体语言能够通过感官刺激引起学生动觉快感，符合学生审美要求的形体动作，肢体语言容易唤起学生表情活动，通过一系列表象活动过程中的形象思维，学生会从中体验到情感过程愉悦，从而缩短师生间距离，加深情感，提高地力教学有效性。
　　二、地理教学中肢体语言运用形式
　　1.面部表情
　　面部表情是学生接收老师最直接肢体语言。在课堂上，教师首先要轻松起来。老师要努力保持微笑，让微笑成为课堂上教师基本面部表情。地理知识呈现也要轻松、自然，通过轻松形式呈现有趣地理学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。
　　课堂教学内容丰富多彩，教师表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。
　　2.眼神
　　眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦表情，反之则会表现出漠然或困惑表情。教师要通过观察到学生情况来调整自己讲解和表达方式以达到更好效果。例如在高中地理必修一《地球上的水》课后活动研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出与大家不同观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，可以更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。”这时全班鼓掌，这带给他极大勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是正确的。如果我没能适时地目光扫视教室每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励眼神、同学们掌声，就不会有这位学生镇定自若，这样我或许只能自己再给学生讲解纠正，效果肯定不好。
　　3.手势
　　生动、有效手势是学生眼中一道“美丽的风景线”，手势使用必须规范、准确，用得恰到好处。研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。地理教师常用手势一般有以下四种：
　　指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势，教师指图的手势要科学规范。
　　象形性手势：用来描述地理事物的形和貌。如：在讲气旋与反气旋时，由于空气流动既涉及到水平方向，又涉及到垂直方向，既有南半球，又有北半球，学生记忆和理解很困难，我就采用左右手方法加以演示。北半球气旋和反气旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直气流，其余四个手指握紧，代表四周气流方向，大拇指朝上，中心气流向上，代表北半球气旋，大拇指朝下，代表中心气流向下，其余四手指为水平方向气流，这代表反气旋，南半球相反，通过手势演示，学生很容易就掌握气旋与反气旋运动。
　　暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生根据教师手势，可以回答。
　　情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出手势。
　　4.身体姿态
　　身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅教师可以给学生提供一个良好视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的。教师站立或走动时状态，亦会对学生学习产生某些暗示。如在学生回答问题时，教师要走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，显示出教师亲近感，拉近与学生距离。在讲解时，抬头挺胸，给学生感觉到教师传递出令人信服的信号，讲解内容更容易被接受。
　　三、地理教学中肢体语言运用注意问题
　　肢体语言运用要有分寸、要自然、不要夸张，避免一些不必要肢体语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。当知识点具难度时，教师可以借助肢体语言，帮助学生理解问题。教师做出某种手势的目的要明确，不能带有随意性，肢体语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方给人以美感。肢体语言作用明显，但现有可利用肢体语言资源比较少，教学资源选择具有一定局限性。运用“肢体语言”仅是教学手段之一，必须同其他教学手段融会贯通在一起，才能达到良好的教学效果。
　　总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在教学中有意识、恰当、巧妙的运用肢体语言，才能充分发挥其在教学中积极作用。
　　参考文献：
　　[1]《浅谈肢体语言在教学中的应用》孙长云《甘肃高师学报》
　　[2]浅谈地理课堂的有效教学行为[J] 郑文兵.汤标.科教文汇,2008(4)
　　[3]《地理教学论》黄成林安徽人民出版社 (2007-09出版)
　　[4]《如何发挥体态语言在教学中的应用》 Internet 幽兰的BLOG
　　[5]新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J] 黄桂芬沈阳教育学院学报,2009(4)
　　[6]精心设计课堂提问切实提高课堂教学的有效性[J]. 董美玉科学大众・科学教育,2009(6)
　　

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