【少数民族汉语教学中口语练习延迟法的应用】

时间：2019-05-19 03:18:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】随着素质教育改革的不断进行，对于少数民族的民族教育也越来越受到人们的重视，汉语教学更是民族教育中的一个重要组成部分。在汉语教学中应用一些教学方法使其汉语水平提高发挥着重要作用，口语练习延迟法就是一个非常突出的方法，它对汉语教育工作提供了很大的帮助。
　　【关键词】少数民族；汉语教学；口语延迟法；应用
　　我国是一个地域广阔、多民族的国家，在悠久的历史传承发展中，有其独特的文化风俗，甚至是语言文化。随着素质教育改革的进行，对于少数民族的民族教育在现代社会发展中也显得越来越重要。对于西部的少数民族来说，要不断的提升其基础教育的整体水平，就要不断提高少数民族教育水平，开展少数民族汉语教学就是其中的重要内容。少数民族汉语教学通常是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的双语结合式汉语教学，即少数民族汉语教学是第二语言教学，他们的第一语言是母语，汉语则是他们的第二语言。随着汉语教学的不断完善进步，其教学方法不断的得到提高，许多新的教学方法不断的被运用到教学中，口语练习延迟法就是汉语教学中比较突出的一种方法。
　　一、少数民族汉语教学的现状
　　1.少数民族汉语教学教师力量相对薄弱
　　少数民族教师是汉语教学的主要师资力量，他们以自己的民族语言作为母语或者说是第一语言。在教授学生时，他们能够用精确的母语将汉语知识传授给学生，达到了良好的教学效果，使双语教学得到了很好的实施。然而，目前的少数民族教学中，少部分的汉语老师的汉语水平还亟待提高，他们对汉民族的文化没有足够深入、全面的了解，难以实现在教学过程中将汉语文化做到原汁原味的再现，使得汉语教学的工作不能够完美的达到其目的。
　　2.对汉语文化的导入有所忽略
　　我国的少数民族分布具有大杂居、小聚居的特点，少数民族的学生几乎从小就生活在自己的文化圈里，他们接触的都是本民族或一些相近的民族语言、民族文化。作为交流工具，语言是文化的载体。第二语言学习的关键是文化的差异，只有对一种语言的文化有所了解掌握，才可以说对这门语言有所掌握。所以，在少数民族汉语教学中，仅仅对传授汉语言知识、培养汉语言能力重视是远远不够的，更要注重对少数民族学生进行汉文化知识的传授。通过实践证明，一个少数民族学生能够熟练掌握并应用汉语，不但能够熟练掌握汉语言知识、运用汉语规则熟练的遣词造句，还要深刻了解汉文化背景，并对其有着精确的把握。
　　3.大部分少数民族学生汉语基础薄弱
　　汉语是各民族之间交流的主要语言工具，虽然随着社会的进步发展，我国各民族间的交流更加的深入广泛，但是目前在少数民族地区，大部分少数民族学生的汉语基础仍然很差、底子薄弱。这主要是因为：（1）其语言定式为母语，短时间内对汉语知识并不能很好的掌握；（2）受地域、传统文化的影响，民族聚居是我国民族分布的特点，其自身的文化习俗特点对汉语学习有很大的影响；（3）其自身对汉语学习缺乏主动、积极性。这就需要在汉语教学过程中，做到尊重学生本族传统文化、风俗习惯的同时，也要积极引导学生汉语学习的积极性，使学生主动参与到汉语学习中。目前，我们选用的教材，非常注重其实用性和趣味性，以此来激发学生对汉语学习的兴趣。通过丰富有趣的教材内容引导学生在汉语学习中发挥其主观能动性，使学生能够接受汉语知识，并开始主动探索，达到少数民族汉语教学的目的。
　　二、口语练习延迟法概述
　　口语练习延迟法的概念最早由美国的语言学家们在1970年提出，当时他们发表了一篇《在第二语言教学初期延迟口语练习的效应》的论文，在这篇论文中提出，理解语言的能力是语言能力中一个非常重要而且有价值的方面，更重要的是这种能力能够具有一个理想的潜伏期，能够从中自行出现语言输出；文献中还认为言语输出和言语理解虽然以同样的语法为依据，可是言语输出还要求对语法形式进行检索，所以就对记忆系统产生了更加沉重的负担，而且还对非常复杂的心理活动技能有所涉及。后来又有语言学家研究认为，对口语输出并不能直接教授，语言教学技术作为教学手段专注于言语输出是没有价值的。他们提出，密集的口语训练在教学初始阶段并不是完全有效的，它更应该在学生有更充分的准备的时候开始进行，即到学生已经学会理解口语的时候。这些语言学家都认为再现能力是以再认能力作为基础的，在听力理解之后才能够进行口语练习的训练。这就是口语练习延迟法的基本概念。
　　三、少数民族汉语教学中口语练习延迟法的具体实施方法
　　1.输入阶段
　　（1）在实际的教学中，教师为了使自己的语言更加易懂，往往会在说话内容或句型上有所简化，这固然使学生更容易理解，但另一方面，因为课堂教学和现实语言交际存在很大的差距，使得学生在实际环境中仍然无法真正交流，词汇的匮乏是主要因素。所以，在实际的教学环境中，为学生提供丰富的真实交际环境下的听力材料，使学生的听说能力得到实际锻炼。
　　（2）还要对学生进行有计划的听力速度训练。听力速度的训练，要循序渐进，由慢到快的进行，能使学生最终实现交际的目的。当然，由慢到快，并不是说在教学开始阶段慢，而是指每个教学环节都要按照由慢到快这一原则进行。
　　2.输出阶段
　　（1）通过输入阶段的准备后，就可以让学生进行书面语的输出了，也就是让学生用书面语回答输入的听力内容。这是由于在口语表达方面，母语的习惯很可能会对学生产生影响，使之出现错误，在语言教学中，这类错误如果形成习惯，最后会很难纠正过来。使用书面语回答对学生来说有三个好处：首先，使学生避免了因害怕说错而带来的心理压力；其次，使习惯性口语错误的出现得到了避免；最后，写能够带给学生强烈的视觉冲击，使学生在输出口语时的正确语感得到强化。
　　（2）在大量的输入准备和书面语输出准备后，在课堂上学生对汉语的使用回答已经不会出现害怕等心理不安的情况时，就可以对学生进行口语输出的训练了。在口语输出训练中，可以让学生先从单句开始，再逐渐扩展到语段篇章的训练。在口语输出阶段，必须要注意语速的问题，语速过快，在开始阶段很容易出现错误并养成习惯，这种习惯一旦养成将很难改变；语速过慢，又难以达到语言训练的目的。所以，在汉语教学中，语速训练的把握需要教师重点注意。
　　四、结语
　　随着我国社会进步发展，民族融合步伐的加快，语言交流是民族融合的根本，少数民族汉语教学也会越来越受到重视。口语练习延迟法能够极大的提高教学过程中少数民族学生对汉语能力的掌握，是目前汉语教学中较为常用的方法，很大程度上提高了少数民族的汉语教学水平。
　　【参考文献】
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　　（作者单位：新疆喀什教育学院）

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