[高职教育“双师型”教师队伍的建设] 双师型教师队伍

时间：2019-05-16 03:28:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：“双师型”教师队伍建设已经成为各高职院校教学质量评估体制中的一项重要指标，“双师型”教师队伍建设是张扬高职高专办学特色、开展教学改革、提高教学质量、培养学生创新实践能力的关键，本文通过对高职院校“双师型”教师队伍的现状分析结合当前高职教育发展的提出自己的一些建议和对策。
　　关键词：高等职业教育；“双师型”教师；队伍建设
　　立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要，这是高职高专院校教育的特点及使命，这就对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。
　　1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性
　　以“服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育为国家培养出一大批产业技术人员，社会经济的发展很大程度上依赖于职业教育，因此必须大力发展职业教育。国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出要加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师的概念，是在以往职业教育中只注重理论教学而轻视实践操作能力培养的情况下提出的，目的是为了强调实践教学环节的重要性，对理论教学和实践教学给以正确定位，从而使理论与实践有机结合，突出教学本质特色，这样才能适应以能力培养为主线的职业教育的发展要求。高职教育作为大众化教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型专门人才的重任，这就决定了它对“双师型”师资队伍建设有着特殊重要性和迫切性。
　　所谓双师型教师，是指既有教师任职资格，又有技术资格证书的教师。“双师型”教师是指将教师与技师或工程师这两者身份所具备的知识、能力、态度等方面有机融合的专门型人才。“双师型”教师既要具有深厚的理论基础，还要具有较强的动手示范能力。
　　2 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
　　各高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设，也取得了很大进步，但问题仍然很突出。
　　2.1 教师总体水平不高，不利于高职培养目标的实现。
　　在教师来源上，多数为高校毕业生从校门到校门，而有实际工作经历的少；在学历层次上，本科学历居多，而研究生学历少数。在职称上．中低职称较多，高级职称较少；“双师型”教师比例不高。由于近几年高职发展较快，大部分院校教师比较紧张，教学任务繁重，教师到企业一线锻炼的机会很少，参加其他相关培训的机会也不多也，这也是目前“双师型”教师比例不高的一个原因之一。
　　2.2 在教学结构上偏重理论教学的现象倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。
　　在专业结构上，基础性学科力量相对比较强．应用性学科力量则比较弱。在教师结构上，基础性强的专业．教师数量就比较充足；应用性强的专业，则教师数量不足。在教学安排上，理论和实践相比较，也是理论教学的师资力量强．实践教学的师资力量弱。再加上实践场所实习设备有限，造成很多学校难以开展实践教学活动，即使有开展也只是其中的一部分不完整，有些还只是流于形式，这样既不利于不利于师资队伍的发展，更不利于培养目标的实现。
　　2.3兼职教师缺乏相对稳定性，对教学质量造成一定的影响。
　　目前很多高职院校都存在着兼职教师队伍欠稳定的问题，在某些时间段甚至很难保证教学的连续性，并且由于缺乏对学生学习情况的深入了解，就很难做到因材施教。
　　3 “双师型”教师队伍建设的途径。
　　3.1 打通培养渠道，努力提高“双师型”教师队伍的数量和质量。
　　3.1.1积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线实践。
　　加强对在职教师的培养和培训力度，是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。高职院校应每年制定培训计划，结合教师的具体情况，按计划分期、分批地选派教师到企业第一线顶岗工作或挂职锻炼，通过实践学习，提高教师的实践能力，以解决教师专业实践经验不足的问题，提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。
　　3.1.2 名师带动，培养“双师型”教师。
　　选拔师德水准、学历水平、教学能力等方面比较优秀的教师做为重点培训的对象，首先选派他们去生产一线实习，之后通过“传帮带”来培养青年教师。根据青年教师的专业特点，制定详细的培训计划，明确指导教师的职责和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。
　　3.1.3 加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”。
　　在校企合作教育工作中，要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，合作工作中有意识地加以培养，特别是注重他们教育教学理论和提高授课技巧的培养，使其成为稳定的校外兼职教师。
　　3.2 加强产学研合作，与企业形成更紧密地结合，拓展教师实践场所。
　　建立产学研合作教育基地，从企业聘用一批具有理论素养的生产和管理方面的专家，成立产学研结合教学指导委员会，在指导学校专业建设、人才培养等工作的同时要关注教师实践能力的培养与提高，关注学校 “双师型”教师队伍建设。并依托产学研合作教育基地和企业的生产和管理专家，拓展教师实践场所。通过把教学与生产实际、与新科技的转化、应用、推广紧密地结合起来。建立促进产学研结合的管理体制和相应的运行机制，按照校企合作、产学互动的要求，积极鼓励教师结合教学需要开展生产性技术开发和科学研究活动。
　　3.3 建立健全“双师型”教师的考评体系
　　3.3.1 要改革现有的职称评定标准，加快双师型教师队伍建设的步伐。
　　基础理论课教师可继续参照普通高校理论课教师的评定标准；专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核，充分调动教师提高实做能力的积极性；专门的实践课教师在保证其教师基本功的前提下可按其技术等级进行职称评定。对于在教学科研中成绩突出、有潜力的中青年教师，特别是近几年引进的硕土、博士等高学历的青年教师，可以制定激励机制积极鼓励其参加“双职称”的评定。实行两种评定交替进行，基础课教师和专业理论课教师主要以教师职称系列为主。如教授+工程师型。专门实践课教师以技术职称系列为主，如高级工程师+讲师型。加快双师型教师队伍的建设的步伐。
　　3.3.2 建立健全“双师型”教师的评价体系。
　　建立健全“双师型”教师的评价体系，对专业理论课教师、专业技术课教师和实训实习课指导老师实行职业技能鉴定制度，加强教师实践操作能力、分析问题能力、实验能力及解决生产技术难题能力的培训，切实提高他们的专业技能水平。同时要定期考核“双师型”教师的工作业绩，将考核与职称评定、工资收益、职务晋升等方面挂钩，引入末位淘汰的竞争机制，激活教师的学习提高能力。
　　加快高等职业教育师资队伍的建设步伐，已成为职业教育的重要任务。而强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。只有通过理论教学和实践教学交叉进行，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，才能切实提高学生的职业能力，从而满足社会和岗位的需求，适应社会经济的发展。

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