[让习作充满生活气息]
时间：2019-05-14 03:28:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
习作是学生生活的抒写，是内心情感的表白。教学中要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，学生才会主动地，积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，才会把作文当成一种乐趣，一种自觉的行动。然而现实情况却并非如此的简单，在实际的习作教学中往往遇到诸多问题。学生往往望文兴叹，生搬硬凑，胡编乱造，虚情假意……那么问题的根源出在哪里呢？这个中原因是多方面的，有来自社会、家长、老师、学生各方面的原因，其根本在于生活基础薄弱，脱离生活，就是如空中楼阁虚无缥缈。那么如何能够做到，让习作充满生活气息呢？
1、走进生活 积累素材
素材积累是作文的基石。为此我们要引导学生走进自己的生活，充分调动视觉、听觉、嗅觉、知觉等多种感觉器官进行仔细观察。对观察到的现象进行积极思考，通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累现实生活中的点点滴滴、感悟生活的喜怒哀乐。而这些是学生在作文中最常用的人情、亲情、经验、教训等方面的素材。再次我们还可以结合课程教学，如语文、综合实践活动、品德与社会、班队活动等课程来引导学生生活，积累习作素材。2008年的5?12汶川大地震、北京奥运会……这些社会焦点事件，如果不加以引导，学生的认识就肤浅。而这些恰恰是学生习作的最佳素材，我们可以以“感动、爱国、团结、成就”等开展主题活动，在搜集、感悟、议论、书写中深化，积累素材。
2、体验生活 拓展题材
美国教育家布鲁纳认为：学生写作困难，多半是因为教师没有让学生把写作当成乐趣造成的。他主张写作 “是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行学习的方法。而活动是儿童的天性，只有让学生动起来，积极投身到生活的潮流中去，才能让学生踏上生活的节奏，尝到生活的新鲜。
（1）开展活动，丰富校园生活
赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情与词语。”虽然说生活像万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学来说，却是单调得多。作为学校，应该多组织各种活动，以此来丰富学生的生活。比如我们的传统节日中蕴含着丰富的文化资源，我们可以利用这些节日，开展相关的体验活动，拓展学生的习作素材。如：清明——扫墓节，立夏——立蛋节，端午——粽子节，中秋——月饼节等。通过“搜集——实践——展示——分享”，引领学生全身心地参与，在有情有趣的活动中，打开感官融入到活动情境中，体验活动带来的快乐、喜悦、激动、自豪，激荡学生的神经与心灵，成为言语表达的鲜活源泉。
（2）承担家务，感受劳动乐趣
众所周知，今天的小学生是家中的“小公主”，“小皇帝”，他们在家中很少干活，做事。没有经历，故谈不上感受。为此我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。在作文教学的同时我们要鼓励学生去做生活的小主人。亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。如在家中做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味的文章。再如“三?八”妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶……长此以往，不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
（3）走向社会，充实内心世界
写作是一种兼容性很强的综合性语文训练，应该体现教学的开放性。只局限于每周的两节作文课，拘泥于学校，教室是远远不够的。作文训练的时间和空间应该开放的，时时处处都可以进行。就作文训练的空间而言，除了要让学生在校内进行习作训练外，还要让学生走出校园，亲身去体验，感受，思考生活。只有这样，学生写作的时候，才能有感而发。联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动：种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友捐物捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往医院看望生病的老师、同学、在班主任的指导下，开展活泼生动的主题班会等等。
3、展现生活 流露情感
作文应该是学生真性情的流露，是个人情感、灵性的外化。文章是极具个性的产物。而情感的流露正是个性的张扬。《语文课程》课程指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。只由自由，才能抒发情感，才能写出个性。因此，在作文教学中提倡自由写作，讲真话，抒真情，扬个性。如学生之间总是喜欢互取绰号，针对这一点我设计了这样的教学。
同学们，你看过电视剧《水浒传》吗？梁山108条好汉个个有绰号：如宋江——及时雨，因为每当有人最困难时，他总能挺身而出，帮你化解；吴用——智多星，他足智多谋，广纳贤才，知人善用，运筹帷幄之中，决胜千里之外；李逵——黑旋风，性格刚烈，一有不顺心的事，就像一股旋风刮来，搞得天昏地暗。可见绰号都有一定来源，或来源于德行，或来源于性格，或来源于技能，或来源于爱好，或来源于谐音，有褒有贬，异彩纷呈。同学们，你有过绰号吗？想一想，为什么叫这个绰号，还要对照一下，符合这个绰号吗？此时学生的话题打开了，纷纷想发发心中的喜悦、闷气、苦恼……大可顺势引导学生写作。如有的学生以《我班之最》为题，有的以《绰号的风波》为题，有的以《我的外号史》为题……在这心与心的碰撞中，学生的思维被激活，一篇篇带着学生真挚的情感，富有个性的习作呈现在我们眼前。
实践证明五彩缤纷的生活是习作取之不尽的源泉。我们在教学中要善于关注学生的生活实际，贯彻从生活中来，到生活中去的原则，发挥学生的主体性，激发学生的参与度，培养学生的创造性，使他们在丰富多彩的生活中有所为、有所思、有所悟、有话说、有情抒。
