【论职教语文改革的文化性与职业性】职教语文教学反思
时间：2019-05-14 03:15:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
长期以来，语文在职业学校中作为主课，始终扮演着文化知识的基础性、功能性和工具性作用。传统的教学模式一直延续着初中阶段的做法，教师往往就是用一本教材、一份教案、一种教法给不同年级不同专业的学生上课，语文课程难以适应职业教育的要求，丧失了其应有的职业性特色，甚至丧失了在职业学校中存在的价值。职教语文似乎已处于可有可无的状态，因此职教语文教育改革势在必行。
一、职教语文教育改革方向和空间定位
现在职业学校语文教育无论是在任课教师、教材、质量的评估上，还是在教学方法方面都存在诸多问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。其根本原因是职教语文教育还没有适应职业教育的发展方向，没有找准自己生存发展的基点。那么，职教语文教育发展的基点到底在哪儿，传统文化的传承性、职业教育的职业性、还是职业教育的专业性？
就职教语文教育改革争论的焦点来看，目前有一种主流的看法是职教语文教育发展的基点应集中在专业性上，即职教语文要以学生所学专业的专业知识为内容，以传统语文固有的“听、说、读、写”等个体为形式构建专业化“听、说、读、写”教学模块，使职教语文直接与专业挂钩，直接为学生的专业学习服务。对这一观点，笔者以多年的职业教育经验来看难以苟同。一是这一做法似乎显得有些机械，把活生生、充满灵性和趣味的语文教育变得教条、呆板；二是把“语文专业化”作为教改的指导思想在实践上有很大局限性，以此思想为指导多数专业的“专业语文”教育体系难以构建；三是从思辨角度来分析，这一做法似乎有从一个极端走向另一个极端的倾向，即从纯粹的文化课走向纯粹的专业课。
职教语文教育具有文化性和职业性的双重属性，两者不可偏颇。就两者的关系来说，文化性是基础，职业性是核心。文化性强调的是职教语文教育的服务性，职业性强调的是职教语文教育的方向性。从传统的语文教育强调文化性到职教语文强调文化性和职业性合二为一应是职教语文教改的整合空间。因此，职教语文教育改革必须在文化性和职业性统一的基础上，设计和构建适合职业教育特性的教学体系、教学模块、教学方式与教学手段，以提升学生的职业综合素质和职业综合能力。
职教语文教育改革坚持职教语文的文化性和职业性双重属性，是与中等职业学校语文课应培养的能力及教学目标相一致的。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：“中等职业学校语文的教学目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”
二、职教语文的文化性与教育模块的构建
职业教育是直接服务于区域经济的教育。我们不可以说职业教育就是就业教育，如果将职业教育等同于就业教育，职业教育就会失去文化的光辉。职教语文教育的文化性有其内涵性的一面，也有服务性的一面。就其内涵性而言，职教语文教育主要是对学生的思想、情感、意识、智力等方面的培养，而就其服务性而言，又主要表现在两个方面：一是为专业课服务的功能，即职教语文教育的智力性功能；二是职业教育的受教育者人格转化的社会化功能。
中职语文教育能力包括听、说、读、写等的基础性能力以及学生自学能力（包括获取信息能力和整合信息力能力）、合作能力与协调能力、规划和组织活动能力、发现问题和解决问题能力、负责能力、创新能力等的一系列通用职业能力。在职教语文教改实践中应要特别注意对学生这些方面能力的设计和培养。
职业教育直接服务于区域经济的显著特点，要求我们对语文教育能力的培养和设计应当充分结合区域经济的实际，从学生现实生活及将来就业的社会环境中寻找与学生发展、成长密切相关的教育素材，构建具有区域性特征的职教语文文化性教育模块。美国教育家华特·可乐涅斯曾经说过“语文学习的外延与生活的外延相等”，这一论断从侧面说明了职教语文教育贴近学生生活的重要性。
不区分地理区域、不关注学生的切身感受，在一个很少生长荷花、四季很不明显的地方，自赏自醉地给一群基础比较差、面临就业压力的学生讲“荷塘月色”，讲“春天的脚步”，讲“和风细雨”是多么痛苦。为什么我们不能从当地文化的传承中来设计、构建与学生今后生活、工作密切相关的文化教育模块呢？
职教语文教育的服务性，一个重要的方面就是职教语文教育担负着学生智力的开发和培养的责任，即学生分析问题和解决问题的能力的开发和培养。专业课上，老师常常抱怨学生不知简答题、论述题作业该如何做，答题过于简单化，学生理解能力不够，不能全面、准确、有条理地回答问题，答题时在书上找小标题、解释时在段落中找句号，不能很好地分析、归纳、概括，全面、准确、深刻地回答问题。
职教语文教育的社会化功能是职教语文在职业教育中不应被忽视的使命性功能。它担当着学生由“自然人”、“家庭人”、“学生”向“社会人”转化的重要使命。中职学生很多人已经习惯了“被照顾”和“被教育”的生活，尤其是在独生子女环境中成长起来的学生。就业后的自立能力和适应社会的能力不能不引起职业教育的关注。
职教语文教育的智力性和社会化功能应该是职教语文教育改革教学内容设计和构建两个重要的文化性教育模块。
三、职教语文的职业性与教育模块的构建
“使无业者有业，使有业者乐业”是我国职业教育先驱黄炎培先生曾经对职业教育内涵的形象诠释。教育肩负着帮助人社会化的任务，而职业化是人社会化的重要内容，因而职业教育是人类教育的一个重要组成部分。职业教育的终极目标是以就业教育与生存教育为核心，为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型的专门人才。从另一个角度来看，面对激烈的人才市场竞争，中职学生作为一名求职者要想在激烈的竞争中占据有利地位，找到一份好的工作，就必须具有良好的职业素养。因此“职业化”是市场对职业语文教育的基本要求。
职业化是新型劳动观的核心内容，是一种自律性的工作态度，是按照职业道德要求的工作状态的标准化、规范化、制度化。其基本的内涵是德才兼备、自主与协作，核心是职业化素养，包括职业道德与责任意识，其次是职业化技能和职业化的行为规范。
建立在职教语文文化性教育模块基础上的职教语文职业性教育，除了要承担课程本身的职业化技能教育重任外，还必须担负起学生职业道德教育和学生职业化行为规范的教育，并根据职业道德教育、职业化技能教育和职业化行为规范，设计和构建适应学生职业化成长的教育内容和教育模块。通过职业化教育，一方面使未来的企业员工在职业道德上符合要求，在文化上符合行业规范，另一方面也使学生养成标准化、规范化、制度化的行为习惯。
以上只是笔者就职教语文教育改革的方向及相应的教育模块、教学内容的设计和构建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于进一步完善。我们深知职教语文教育改革的路还很长，要做的事情还很多，我们深信只有不断地探索，职教语文教育的改革定将迎来灿烂的明天。
参考文献：
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[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]余绚.职教语文教学课改探讨[J].现代语文（教学研究），2011，（08）.
（腊金萍 新疆阜康市职业中等专业学校 831500）
