[小学数学中实现选择性学习的途径]
时间：2019-05-14 03:13:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
选择性学习作为差异教学的一种实现形式，已成为教师因材施教和提高教学有效性的重要手段之一。放眼小学数学教学领域，选择性学习的实施，就必须尊重学生学习数学知识的基础和需要，创设一个能最大限度适合学生做出个人主动选择活动的数学教学情境，拓展学生自主选择学习的空间，激发学生自主学习的内驱力，真正使学生成为自主学习、探究学习和创设学习的主体。同时，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，焕发出学生深层的、内在的数学学习热情。
一、小学数学选择性学习的主体角色转变
作为选择性学学习的两个重要角色——教师和学生，学生在学习中，必须充分发挥自己的主体角色和作用，认识自我学习的特点和程度，并进行调节。而教师要针对为不同学习水平、不同个性特征的学生提供自由读书、自由思考、自由发表、自我表现与成功体验的机会，使每个个体在自己的可达性目标上得到最优发展。根据小学生学习的特点，教师可以设计不同的教学方式：如讲故事、观察、猜想、活动、竞赛，等等。
二、小学数学实施选择性学习的有效途径
在教学中做到选择性学习，就需要教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，并能够得到充分的化学反应，获得预期的效果。
(一)学生自主选择适合自己的方法
引导学生自主探索数学知识，是当前数学课堂改革的重要内容。在实施选择性学习的过程中，就需要鼓励和支持学生选择探索的方法，进行自我选择学习。其原因在于每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。对于同一个知识点，不同学生解决问题时所采用的方法和手段不一样，但殊途同归，都能够以成功解决问题为目的，甚至有的方式具有创新性的特点。当然，在此过程中，需要教师引导和帮助学生转变自己的学习方式，实现学生在教学过程中的角色转变，即从被动接受的客体转变为主动认知的主体，从而在教师的主导下构建自己的知识体系，实现对教学内容的系统认知。
(二)在小组讨论中学生选择合适的角色定位
由于以往的小组合作形式交流中，组内成员的认知结构、经验水平、个性发展存在差异，常常会出现有些学生有事情做，有些困难的学生无所适从。因此，选择性学习要求教师在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收效也更大。
1、分层次的安排任务。例如《年月日》中学生四人小组合作，教师给出的要求：观察手中的年历，数出一年中每个月的天数，填完表格后找找规律，你发现了什么?详细任务安排：①一名学生负责报每个月的天数；②一名学生负责记录数据；③一名学生负责整理数据；④一名学生负责找规律；这样，教师通过对任务的进一步细化，实现每一个不同程度的学生都能在合作讨论过程里参与其中，成为学习过程中一份子，也不会使部分程度较差的学生没事做，造成课程脱节。
2、培养合作意识的小组活动。《正方形组成的多连块》中教师给学生多个正方形，同桌之间相互合作，上台演示时，一人负责摆多连块，一人负责汇报。把分派角色的权力交还给学生，同时在活动过程中也培养了学生的团结合作意识。
(三)学生根据自我的需要选择材料
课堂教学的开放，也要体现在学习材料的开放。如在应用题教学中可以出现没有条件的、缺少条件的、条件多余的，甚至没有问题的应用题。有的问题设计，可以产生不同的结果。
(四)分层次地进行作业设计
让学生选择作业练习。每个学生都是一个鲜活的生命个体。教师在布置作业时，也应充分考虑到学生之间的差异，让学生根据自己掌握知识技能的程度对作业的内容、数量、难度作一定的选择。从而避免传统的“一刀切”，使作业内容呈现相应的弹性。
例如，在做题时，分层次布置三类习题，让学生根据自身情况选哪一类习题作答，使每个学生通过自身的努力完成任务。避免抄作业和不做作业的现象。
三、教师对学生的选择性学习要进行科学的评价
对学生的评价，从本质上说应有利于促进学生个性的发展。因此，教师的评价应有利于促进学生个性的发展：1、自我的评价。可以从学习准备、发言情况、小组合作情况、作业完成情况四个方面设计了评价表，对每一节课进行自我评价，让学生能发现自己的进步，从而获得成功的信心和前进的动力。2、学生间评价。在自我评价的基础上，还要十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。
(作者单位 上海市闸北区幸福小学)
