[诵读法,文言文课堂学习的“加速器”]

时间：2019-05-13 03:33:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：诵读法主要包括：读诵法、吟诵法、默诵法和背诵法，它在高中文言文的课堂学习中发挥着极其重要的作用。　　关键词：文言文；诵读法；综合使用；课堂效率　　在高中文言文教学中，我们经常使用的学习方法大致有：诵读法、串讲法、质疑法、比较法、译注法。每种方法都有其使用的限制条件和具体针对性，唯独“诵读法”，几乎是放之于各类文体皆宜的“广谱”学习方法，如果能够恰当地把诵读法与其他几种文言文学习方法配合使用，更能起到事半功倍的效果。
　　广义上的诵读，一般来说，主要包括：读诵、吟诵、默诵和背诵这几种常见形式。诵读法，即综合使用这几种诵读形式来达到预期目标的学习方法。在文言文教学中，对于同一篇文章的不同学习阶段，根据不同的学习要求和目标预期，指导学生具体使用不同的诵读方法，确实可以起到“四两拨千斤”的作用。同时，它对于提高课堂效率，体现学生主体地位更是功莫大焉。
　　一、诵读法中的几种常见形式
　　1.读诵，是我们最常见的一种诵读形式
　　在高中文言文教学中，读诵法的使用频率最高，几乎在每一篇文章学习的初级阶段都会使用。它可以起到扫清阅读障碍、初步了解文章内容、感受文言风格的作用。
　　2.吟诵，是文言文特有的一种诵读形式
　　吟诵法的关键是感情的灌入，这就要求在诵读时必须带着相应的感情投入读，在读的过程中着重从情感上去理解、体会文章。
　　3.默诵法，在一般文言文的学习中易被忽视
　　何谓默诵？即低声甚而是不出声的诵读。实际上，默诵法无论在具体操作上还是目标效果上都与吟诵法有很大区别。在具体操作上，默诵强调低声甚至完全无声，强调读文章时口中所读和心中所思保持一致，要感受着读、体味着读；在目标效果上，默诵不仅要求感情的灌入，更强调思考的伴随，旨在通过默诵达到情感与语言的合一、思想与文字的交融。
　　4.背诵，是我们在文言文教学中推行的最多但也是实际效果最差的一种诵读形式
　　它要求熟读成诵，通过对文章、段落的反复诵读来达到记忆文句、篇章，进而建立起自己的“文言知识库”。目标期待虽然是好的，也是我们学习文言文所必需的，但是，在实际操作中，我们常常是强令学生生吞活剥地记住文章，却忽视了情感的调动和方法的点拨，从而使学生遇“背”生畏，谈“背”变色。
　　其实，在高中文言文的教学实际中，多角度、有侧重地使用诵读法各形式，不仅能大大提高教学效率，促进教学目标的实现，更能有效地改变教学局面，从而提高学生学习文言文的积极性。
　　二、以《兰亭集序》为例，谈育读法的使用和操作
　　下面，就以人教版高中语文课本的一篇文言文——《兰亭集序》的教学过程为例，来具体谈谈诵读法的使用和操作。
　　选入人教版高中语文第二册第五单元的《兰亭集序》是东晋著名书法家王羲之的一篇文章，它不仅是书法神品，更是散文佳篇。这篇文章在教学中存在两个难点：一是学生对全文由“乐”及“痛”再转“悲”感情变化的体会和把握；二是文章二、三自然段的议论较为艰深，其中的人生感悟微妙而复杂。如何在实际教学中切实高效地解决这两个问题是能否带领学生学好这篇文章的关键，通过实践，我发现灵活使用诵读法可以起到化繁为简的作用。
　　1.读诵法
　　在学生预习的基础上，由教师范读让学生初步感受，继而先是齐读再到自读，既巩固了生难字词，又把握了句、段、文的节奏，同时也消除了学生对文章的陌生感和畏惧感。接下来进入内容赏析，文章第一段写兰亭集会盛况，以叙述、描写为主，简单分析后，就可让学生带着“乐”情去反复吟咏，带着感情去体会那些优美的景物描写，生动的集会的盛况，至此，第一段就鲜活地呈现于我们眼前。继续进入第二段、第三段的赏析，在这两段中，作者由景生情，再入理，转入了对宇宙人生的感慨。教师带领学生理清情感变化的线索，此时，那些富于哲理性又发人深省的句子就成为理解的难点，怎么办？
　　2.默诵
　　在刚才初步感受的基础上，给出时间，让学生充分调动自己的感受鉴赏能力，去静静地品味，深深地思索，默默地体会。在这品味、思索、体会中去感受文章的精妙之处。由于默诵使欣赏者完全浸入了个人的审美世界，摒绝了外界的干扰，随着心中的默诵，一行行文句在脑海中滑过，心灵的感受力被完全调动了起来，许多初读时似乎很费解的句子，在默默的含咏中，情理交融，意旨显豁。如春风化雨，学习的难点在不知不觉中一一解决
　　3.背诵
　　由于综合运用读诵、吟诵和默诵这几种形式，学生对文章的内容和思想情感已了然于心，这时候提出背诵要求已非难事。前边情感的酝酿和思路的梳理再加上此时线索的把握使得全文背诵水到渠成。教师可以先带上学生一起背诵，边启发思路，边提示内容，学生就基本可以把文章顺下来了，然后再留出三五分钟的自由强化背诵时间，这篇看似很难的文章就顺利地背下来了。当然，课后及时的复习与检查是加强背诵效果的不二良方。
　　通过《兰亭集序》的教学实践，我们确实看到了“诵读法”的恰当使用给文言文教学带来的可喜变化，综合使用各种诵读方法，不仅能提高语文课堂的学习效率，更能发挥学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主体，课堂的主人。诵读法，文言文课堂高效学习的“加速器”。
　　（作者单位内蒙古自治区巴彦浩特阿拉善盟第一中学）

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