[基于农村教师成长的课程设置]农村双语幼儿园课程设置方案
时间：2019-05-04 03:24:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：“土的掉渣”，不是意识土，也不是观念土，而是因地制宜，源于本土；不是不讲理论，而是使理论通俗化，易于接受；课程来自经验，又洗去粗简的风尘，带有理论的逻辑通透和明晰。
关键词：农村教师培训；乡土化；课程设置
[中图分类号]：G451 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-12-0047-01
办好人民满意的教育，促进教育的公平发展，关键是教师水平的提高。而针对性和实效性的教师培训是教师成长的生命线。怎样的课程设置才能有效地促进教师成长呢？以下是我们的探索和思考。
一、课程理念
1、以学员为本
在培训中要彻底改变培训观念，教师要放下专家学者的架子，在内容确定、方法选择、过程实施中，都要以学员的需要为出发点和落脚点。
首先要在广泛调研的基础上，在充分了解学员的现实需求和潜在需要的前提下设置课程。教学内容实行“菜单式”管理，学员点什么，教师讲什么；学员缺什么，我们拿什么；不是讲我们喜欢的，要讲学员需要的。教学的内容包括每一个案例都必须是学员教学生活的真实情景，是他们最熟悉的也是最关心的话题。
教学中要善于倾听、善于引导、善于发现，真正能够进入到学员的经验世界和内在需要中，帮助学员整理自己的经验，找到经验与理论之间的联系。同时培训教师要从传授者、教导者的角色中脱离出来，让自己成为一个与学员平等的对话者，学员内在思想的激发者、培训活动的组织者，学员讨论的协调者和引导者。让培训成为专家、学员互动交流的平台。
2、以学员为课程资源
怎样的教学最贴近学员的需要？在培训中我们发现，从学员中来又到学员中去的课程他们最欢迎。比如互动式教学交流，教师提前预设一些问题，围绕这些问题，学员展开讨论，分享各自教学中的经验和困惑。学员的发言常常能启发人们的灵思，因为老师们面对的问题好多是相通的，而这些经验和智慧正是我们这些人甚至一些理论专家都缺乏的。
二、课程内容
培训什么往往比培训方式更重要。基于成人特点，在短期培训中，我们往往关注三方面：
1、精神引领
教师集中培训的时间是非常短暂的，教师思想素质和专业水平的提高是一个长期的过程。学生阶段早就应该知道的东西好多老师还不精通，教学中科学性的错误常有发生。但是，仅凭几天的培训达不到速成，我们的中心工作应该是“引领”，一是对教育实践的反思意识；二是自主发展、终身学习的意识；三是职业道德和职业行为规范的提高。在教学中，培养农村教师的文化精神、文化眼光、自觉的价值追求和对社会人生教育的坚定信念。
2、真实的情景创设
在我们的课程中，拓展训练课深受学员欢迎，其主要的特点就是创设一个个真实的情景，让学员参与体验，并从中反思自己的行为，从而建构团队精神，创新意识，倾听的观念，赏识的态度等等。如果我们的课堂都是学员参与的课堂，那理念的形成源于自己的反思，岂不是更为理想呢？
3、小问题、大理念
专题设置不要假大空，避免高大全。小处着眼，就是抓住教学中的小问题去分析，如，如何进行学案导学，教学反思以何为镜，主题班会设计。问题虽小，但在讲解中却不囿于经验，要着眼于前沿的教育理念和学科思想，要挖掘问题背后的理论支撑，让学员知其然还要知其所以然。
我们的“土的掉渣”的课程不是意识土，也不是观念土，而是因地制宜，源于本土；摘下学院派的僵硬面具，不是不讲理论，而是使理论通俗化，易于接受；课程来自经验，又洗去粗简的风尘，带有理论的逻辑通透和明晰。
三、课程实施
1、建立问题库。
把广泛调研收集到的信息，尤其是培训需求信息，分类建档。作为培训内容选择的目标。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，作为培训教师要经常深入农村教师群体，开展调查研究。通过听课、交流、观察教师的日常教学行为，深入细致地分析教育教学中存在的问题，对症下药安排培训内容，指导教师步入课改正常轨道。
2、建立课题库。
每位教师要根据这些问题选择研究课题，在大量占有资料的基础上，写出教案，在集体备课的基础上，丰富完善教学设计，然后上交课题库。这样，教务处就可以根据教学安排，从库中抽出合适的内容安排教学。打破教师一劳永逸的观念，时时更新教学内容，使培训内容达到系统而规范，以适应不同层次不同区域的教师培训的需求。
3、建立系统化的培训流程
我们按照“培训需求分析——培训方案设计——课程资源开发——培训活动实施——项目绩效评估——后续跟进服务”的基本路径，精心组织和实施培训课程，前后紧密衔接而有效，提高了系统性与配套性。
4、丰富培训的形式
我们的乡土化培训，既有集中学习、专家引领，也有案例教学、问题探究，还有互动交流、现场观摩。最有效的方式，还有送教下乡、网络讲坛和课题带动。
集中培训时间短暂，覆盖面小，更多的教师没有条件参加这样的培训。我们采取了三种方式作为辅助。
（1）送教下乡
派出年轻教师深入到小学支教，骨干教师听课指导，针对性的专题讲座。这样资源互补，农村教师有精力参加外出学习，我们的教师更深入的了解教学实际，促进了专业的成长，达到了双赢。
（2）网络讲坛
培训有期，沟通无限。网络为我们提供了非常便利的交流条件，通过网络我们可以开展讲坛，把集中培训不能解决的问题，通过讲坛的形式，每周一课，开展讲座。可以请我们的教师讲，也可以请学员讲，促进学术的交流与提高。
（3）课题带动
提到教研，农村教师总感到很沉重，好像高不可攀。如果和他们一起搞课题，我们给以理论上的帮助，他们在教学活动中捕捉一些有价值的案例，通过共同的理论学习和实践分析，帮助他们提高学术水平，是非常可行的。
培训不是目的，促进教师发展，满足农村教育发展的需求，才是我们的愿望。只有不断地学习、思考、实践，才能适应时代的要求，完成历史赋予我们的使命，教师的培训学习永无止境，探索有效的培训课程是我们永远追求的目标。
参考文献：
[1]、张志鸿 李俊庆 张成福:《现代培训理论与实践》，中国人事出版社
[2]、钟启泉：《课程论》 上海教育出版社2007.12
[3]、田琦 《浅析新课程背景下农村教师专业化培训方式》《教育理论》2009.7
[4]、曹化清 《农村教师培训的有效方式》中国教育报2006.10
[5]、中基网：《中小学校长培训的课程研究》
