[“自由组合教学法”融入跆拳道课程中的实践与探索]自由组合
时间：2019-04-30 03:31:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】采用对比实验对大学生跆拳道教学的不同方法及效应进行研究，结果表明：自由组合教学法在学生掌握跆拳道技术有显著效果；同时在发挥学生的主体作用，提高分析和解决问题的能力，加快学生对技术动作的理解和掌握等方面呈现明显效果。
【关键词】自由组合教学法；跆拳道；实践；探索
" Free combination teaching method" in taekwondo course of practice and exploration
Abstract: The comparative experiments on the University tae kwon do different teaching method and effect were studied, results showed that: free combination teaching method in the students master tae kwon do have a significant effect; at the same time in the play the main role of students, improve the ability of analyzing and solving problems, accelerate students to understand and master the technical actions and obvious effect.
Key words: Free combination teaching method; Taekwondo; practice; exploration
“自由组合”是指在教师的指导下，让学生根据自身运动能力水平及兴趣爱好等，自由结合成学习小组，在自选小组长的协调下，根据教师提供的教学计划，充分发挥各组的自主性，并在老师的指导和鼓励下，学生主动地、协同地进行学习的方法。跆拳道课是我校体育选项课程之一，结合本课的特点，加上学生入学时存在个体差异，技术水平参差不齐，因此，传统的教学方法往往难以取得预期最佳的教学效果。通过试验，认为运用自由组合学习法，改进传统的由教师示范、讲解，学生模仿练习的单一的教学模式，充分发挥了学生学习过程中的主动性和积极性，促进了学生观察、思维、判断、分析能力的发展，提高了学生自学和自练的能力，增强其责任感和使命感。从而提高了教学效果。
1.研究对象与方法
1.1实验对象
随机选择了我校11级临床专业30人为实验组，11级药学专业30人为对照组。
1.2实验方法
采用对比实验法。实验组和对照组的学生通过十五周的跆拳道教学，实验组经常性地运用“自由组合”分组学习，对照组则仍用常规的组织教学方法，即：宣布内容→讲解→示范学生练习→教师纠错→考试。通过专项技能学习，综合考核，对两个班的教学效果进行统计分析。运用“自由组合”形式教学前，首先对2组学生的身体素质和体育成绩进行统计分析，从统计结果可以看出，实验组与对照组身体素质和体育成绩无明显差异，对跆拳道技术进行摸底测试，结果说明两组的跆拳道基础相同，不存在明显差异。
2.实验步骤
2.1实验分组
根据授课班级的人数平均每组30人，按学生的需要和要求，由学生自愿结合成若干个小群体，每组4~6人。并由学生自选1名小组长。从分组的情况看有3种类型和特征（见表1）。
表1“小群体”分组学习形成的3种特征
类型 特征
情感型 情趣相投、老乡、同宿舍
爱好型 有跆拳道基础、喜欢跆拳道运动
集体型 责任感、荣誉感较强
2.2制定单元教学计划
根据跆拳道选项课教学计划把跆拳道教学分为准备、明确目的、学习和小结四个部分。各阶段的任务如下：
2.2.1准备阶段
2.2.1.1教师根据教学需要和可能，提出分组数量，由学生自由结合成若干个小群体。
2.2.1.2用民主选举或教师提名大家通过的方式产生小组长。
2.2.1.3小组纪录并准备个人纪录卡片。
2.2.2明确目标阶段
单元学习开始，安排引导课，让学生了解：学什么—单元目标和学习内容；为什么学—学习这些教材的意义、作用；怎样学—了解动作规格、技术特点和练习方法；学习要求—了解技评、达标和考核要求；学的怎样—了解自己的学习情况，找出差距，并试写纪录卡片。
2.2.3学习阶段．按单元教学工作计划进行教学、互相交流、组织比赛。
2.2.4单元小结阶段
2.2.4.1检查本单元教学目标完成情况；
2.2.4.2对各小群体学习情况做出评价。
2.3课堂教学
在教师的指导下，学生自愿组成4-6人的体育学习小组，自选小组长。通过教师统一对动作要领精炼的讲解，准确的示范后，在小组长的带领和教师的指导、帮助下，组合成员自订教学目标。在练习中有一定跆拳道基础的学生成为“小群体”骨干，起到“教练”的作用。学生一方面通过同学之间相互帮助、相互评价、相互提供反馈信息，并充分利用课外时间进行复习，另一方面通过教师的定向指导，使学生更快更好的掌握动作的目的。学习的后期，在教师的帮助下，小群体成员可以利用课外时间，由各小组长组织小组间的比赛，以提高学生的竞争意识，提高同学之间的交流找出各组的优缺点，同时还能提高学生的裁判能力，加深对技术动作的理解。
3.结果和分析
3.1“自由组合教学法”对课堂教学的影响
教学实验证明，这种学习方法满足了学生不同的学习和心理需要。学生喜欢自由组合教学这种形式。从组织教学的特点看有明显差异（见表2）
表2实验组与对照组组织教学的特点 组别 主体 组织 教法 学习 方法 时间 心理表现
对照组 教师 组织分组 传统 应付 常规 费时 厌恶
实验组 学生 自愿分组 新颖 自觉 灵活 省时 喜欢
3.2实验后学生侧踢技术的比较
四周后，由几位跆拳道教师来共同进行技术水平的评定。教学实验证明，实验组学生的达标和技评成绩均高与对照组，呈显著性差异zzzzz跆拳道教学中应用自由组合教学法，通过观察同组成员的技术动作，能促使学生回忆教师的正确示范动作，进一步理解和领会动作结构间的内在联系，并在纠正同伴错误动作的过程中不断加深对正确动作的理解和领悟，找出动作技术的关键及难点，提高对技术动作中难点的处理能力。同时通过成员间的相互指导和帮助，为练习者提供了及时的反馈信息。另外，运用自由组合学习法，能引导学生更好地利用课外的时间进行动作的复习和巩固。这样做不仅复习和巩固了课堂的教学内容，缩短了学生掌握动作技能的时间，还极大地丰富了学生的课余生活。
4.“自由组合”的意义
通过“自由组合”的教学实验，在实验组收到了良好的教学效果，结合实验结果主要有以下几方面的意义：
4.1有利于调动学生学习的积极性和主动性。传统的由教师教、学生学的“填鸭式”单一的教学模式已无法适应现代素质教育发展的需要。活跃课堂气氛有利于学生对知识的理解和掌握，有利于师生之间的情感交流和信息交流。“自由组合”通过自我评价、相互评价等形式，使学生了解学习情况，从而明确“自由组合”实质是一种把教学活动重心放在“学”上，使学生主体和教师主导统一起来。它具有自由结合，自由选择练习手段、自由支配练习时间、自由交往特点，让学生创造性地学习和完成学习任务，从而有利于允分发挥学生的积极性、主动性。
4.2有利于提高学生的创新能力，自由组合教学法运用于体育课教学中。学生主动学习时间较长，有独立思考、分析、讨论的过程，也能主动与教师探讨问题。自由组合成员在教师的帮助和画龙点睛的引导下自订教学目标，自我评价学习效果，相互帮助，共同探讨更好掌握技术协作的方法。成员间，小组间相互激励竞争，体验学习和锻炼的乐趣。这种教学方法充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，增强了他们的责任感、创造力，培养了学生的协同意识、竞争意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
4.3有利于提高教学效果。“自由组合”具有广泛的教学灵活性。改变传统教学时学生活动过程中教师教、学生学的单一模式，克服教师”填鸭式“和不结合实际盲目执行教学大纲的做法。“自由组合”能促进学生在课堂上的大部分时间内进行自我学习和掌握知识与技能，在“自由组合”中获得自由学习的空间，充分发挥自己的优点和特长。这种针对自由组合实验情况而选择学习方法，使得学生在学习上始终保持一种新鲜的感觉，增强学生的学习兴趣，对完成教学任务有积极作用。
4.4有利于增强集体主义观念和荣誉感。用“自由组合”组织教学实际上是培养学生团结协作的集体主义精神，充分发挥整体优势，为荣誉而相互帮助、相互学习、形成优势互补、共同提高。既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生产生不仅为个人荣誉，更重要是体现为集体荣誉而战的感受，树立了正确的集体观。
5.结论和建议
实践证明“自由组合”的教学形式在跆拳道教学中是可行的。“自由组合”为教学理论与教学实践结合，为基本教学能力的培养开拓了一个新天地。
各小组成员通过教师的指导自订教学目标、自我评价学习效果、相互指导、相互帮助、共同探讨掌握技术动作的方法，通过在成员间、小组间的相互激励竞争体验学习和成功的乐趣，培养了创新能力。
小组成员通过课内外的结伴学习，通过相互的学习帮助，提高了同学间的竞争意识和互相关心帮助的精神，从而促使了集体主义观念和荣誉感的培养，以及社会适应能的培养。
“自由组合”是以学生为主体的，在这一点上充分调动了学生的积极性、主动性，从而有效地提高了教学效果。
“自由组合”学生交往频率高，这使学生之间互相信任，缩短了心理距离，从而对学生人际交往能力的培养也有积极意义。
然而“自由组合”并不是完美无缺的。比如它只适合于班级规模比较小和小组人数较少的情况下运用。“自由组合”强调学生自主学习，否则会适得其反，演变为“放羊式”教学；及学生遇到困难时引导的时机、引导的程度都值得我们思考。因此教师的组织教学既要注重科学性、实用性，根据具体情况积极探索适合自己的“自由组合”。
参考文献
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