电工专业课程【运用“淡化理论”改革电工专业课程教学】
时间：2019-04-26 03:29:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：“淡化理论”主要是淡化教材中的一些枯燥、冗长的，不符合职业学校培养目标的理论知识，职业教育所培养的目标就是生产操作技术工人，枯燥乏味的理论知识不仅不利于教学，更不利于学生学习兴趣的培养，很容易造成教学上的恶性循环。我们在教学实践中解决了很多实际问题，具有很强的改革意识。但是我们现行的现行的教材教法甚至我们的思维方式仍然需要进行改革。
关键词：淡化理论； 改革； 教材； 思考
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-133-001
所谓“淡化理论”，指的是在职业教育中把一些基础的、 属于理论性研究的、又很枯燥乏味的理论知识淡化掉，而重点突出将来在实际生产工作中所需的技术和技能知识。因为职业教育所培养的目标就是生产操作技术工人，而非研究设计人员；枯燥乏味的理论知识不仅不利于教学，更不利于学生学习兴趣的培养，很容易造成教学上的恶性循环。例如对于机电专业的学生，在《电子技术基础》课程的教学过程中，对于一些枯燥乏味的概念，如：多数载流子，PN结的构造，二极管的一些技术参数，静态工作点参数及放大电路参数的计算，负反馈对放大电路参数的影响(计算)等等，都应当淡化，因为这些理论知识对于一个生产操作技术工人来说，基本上是没有用处的。把它们淡化掉，腾出更多的时间来充实实用技术和技能训练，这是完全符合职业教育宗旨的。因此，我们应该合理运用“淡化理论”进行教育教学改革。
第一，改革教材内容
“淡化理论”只是教学改革中的一个环节、一种方法，其改革的要害就是教材，淡化的是教材中一些枯燥，冗长的理论。对于中等职业技术学校的学生来说，他们的就业岗位并不涉及理论设计等复杂岗位，因此我们培养学生的目标就应当着眼于操作技术工人，而非理论研究者。所以在教材的第一章中，我们只需要学生了解二极管的单向导电性，正向、反向特性，半波整流、桥式整流和π型滤波电路就可以了。如果学生通过这一章的学习，可以焊接好一个桥式整流、π型滤波电路就可以了。再如第二章中关于三极管的基本结构、基本特性和基本原理等，也存在上述类似问题。对于我们未来的生产操作工人来说，难度过大的内容是没有任何实际意义的。已经不适应我们中职教育的培养目标。按照当今现代企业的管理模式，各部门、各岗位是有明确的职能分工的，同样，我们培养的学生也应是与之相适应的——生产操作技术工人。如果我们再拿着原来的教材内容来教今天的中职学生，必然导致教、学两难。实践已经证明“淡化理论”在职业教育中是成功的，如果我们根据学校的实际编写一些校本教材，内容更贴近实际，紧跟时代文化和现代科技的步伐，大量介绍当代学科领域内较为实用的生产设备和产品，不求精、只求广，就更能贴近生活、贴近实际，容易培养学生的学习兴趣。相反，如果我们仅仅只是介绍一些或许学生一辈子都不会懂得的知识和理论，学生的学习兴趣从何而来呢?因为我们教的是专业知识，专业知识如果不与实际相结合，是无法生根的。如果我们的教材改革更加贴近实际应用了，那么“淡化理论”也就失去了其应有的价值，也就会逐渐淡化自身了。
另外，考核模式也应有相应的改革，因为考核的目的是为了检验我们的教学水平。既然我们在授课上已经淡化了相应的理论，突出了实际操作，那么考核内容亦当如此。理论考试部分的内容应当大幅度减少，而实操部分的考核内容应当相应增加。我们要考核的是学生在本专业内实际操作和应用的能力、解决和处理实际问题的能力，而不是和学生玩“猫抓老鼠”式的IQ智力游戏。只有这样，才能从根本上实现由职业技术学校教育的教学目标。
第二，变换教学形式
职业技术学校的办学方向应该定位于职业技术，而非中学的理论文化课。技校的一套教学模式，应着重于技校式的生产技术实习，而不是中学式的分组实验；我们需要的是一系列的实习基地(厂房式的)，而非现有的实验室或实验楼，既然教育产业化是发展的大趋势，那么我们的办学思路就应是围绕如何适应市场环境和教学规律而展开。
就目前我们的实际情况，在硬件上，应建造一个大规模的实习基地，或是指定一批定点实习企业，以确保学生的实习规模与实习环境和现实的企业生产是相吻合的；软件上，从课程设置上，应保证学生有足够的、连续的实习量；从教师引进上，应着重引进一批有经验的技工，他们具备带实习生的技能和经验，培养一批双师型教师队伍。在硬件建设方面，我们可以考虑学校外沿圈地战略，即在土地成本相对较低的地方，建立我们的实习基地(若条件成熟还可以实行产教一体化)，学生、教师应当是连续数月在实习基地实行学、住、食全方位管理。在确保实习量的前提下，让学生更贴近现实，感受现实，于教、于学、于校都是有利的。
第三，转变思维方式
从“淡化理论”的提出、实践，到教材改革的势在必行，由此引申的一个问题是：怎么改革？改革是从上至下还是从下到上呢? 从下到上，就说明下面发现了问题，而上面没有。论文是依赖问题本身而存在的，离开了问题，论文也就无处栖身、无事可论了。它的目的是如何处理、解决好问题，而不涉及问题本身是否应该改革，是否还有存在的意义。例如我们发现了教材有问题，就提出了“淡化理论”，比较好地解决了教材上某一个环节的问题。但并不涉及教材本身的改革。以后，大家还可提出另一个“X理论”，来解决教材上另一个环节的问题。最后的结果是:问题(教材)还是老问题，但方法(教法)却不断更新，论文便层出不穷。八仙过海，各显神通，用火箭来拉牛车，这显然是不行的。如果我们的改革是从上至下的，这将会事半功倍。上面发现了问题，改革将会触及问题的本身，是根本性的改革(亦即教材本身的改革)，也就是如何把“牛车”改造成能适应火箭推力的“新车”。所以，我们要转变思维方式，编写适合自己学校学生学习使用的校本教材，如果教材能切合我们身边的实际，就不需要用“淡化理论”来淡化教学内容了。这样，我们就可以少走弯路，多办实事了。
