如何充分有效利用牛津英语译林版教材提高学生的阅读能力:译林牛津英语教材
时间：2019-04-25 03:31:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘?要：教师要研究、探索牛津英语编排体系及特点，以求更全面、科学地把握教材，更准确地把握教材编撰者的意图，从而更好地发挥教材的作用。本文拟从牛津教材中阅读材料的编排体系及特色出发，寻求更有效结合、利用教材中的阅读材料以提高学生阅读能力的合理思路。
关键词：阅读材料；编排；科学性；有效利用；阅读能力提高
2007年湖南省开始采用牛津译林版英语教材，今年是第五个年头。译林牛津版教材是严格依据新《英语课程标准》体例、词汇及课时要求编撰的高中英语教材。这套教材由译林出版社和牛津大学出版社联合编写，其必修、选修模块的安排，模块中每一单元六个板块的设计都有独到之处。尤其是在阅读材料的选编上，编者更是将其着力培养学生阅读能力的意图贯穿到各模块中的各个板块。阅读在语言学习中占有举足轻重的地位：一方面，阅读是语言学习的四种基本技能之一，读者通过对材料的阅读，将信息输入，在大脑中对材料进行加工、处理、分析以达到特定的阅读目的，这种以信息输入为目的的语言技能为每位学生所必备及最为常用的语言能力及技巧。另一方面，在各类语言考试中，阅读都占有极大的比例。以NMET为例，整卷为150分，阅读理解高达40分，还有完形填空，完形填空在国外也叫阅读，它叫缺词的阅读，这两项加起来就70分，有的地区甚至占80分，占了约1/2。
如何提高学生的阅读能力？如何让学生在掌握了一定阅读技巧的基础上提高阅读速度？本文拟从牛津教材中阅读材料的编排体系及特色出发，寻求更有效结合、利用教材中的阅读材料以提高学生阅读能力的合理思路。
一、Reading板块中的阅读文章的编排特点及有效利用
Reading板块中的文章是整个单元中阅读文章的重心及精华，也是整个单元中语言点较为集中的板块。教学实践中应作为精读文章进行讲解和学习。在这一板块中既要加强对学生阅读方法的指导，同时又要求学生掌握在阅读材料中出现的新《英语课程标准》中的词汇及语言现象。这一板块的编排目的既是为了传授学生知识点，更是为了培养学生的基本语言技能。从牛津英语教材的编排结构来看，它可以分为四部分：
1.读前问题（A部分）
这部分是为skim reading所设计的练习，旨在培养学生在规定时间内快速阅读及获取信息的能力。这部分包括三到四个问题，主要涉及文章中的具体信息判断，如：时间、地点、人物、数据、事件等。把这类题型置于阅读文章前，一是对课文阅读材料起着导入的作用；二是对培养学生的阅读理解解题思路起着导向性的作用。
我们先分析一下《全国普通高等学校统一招生考试英语科考试大纲》（以下简称《考试大纲》）对阅读理解这一题型的设立宗旨和对学生能力的要求。《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（英语）》对《考试大纲》中的阅读理解部分作了如下解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：①理解主旨和要义；②理解文中具体信息；③根据上下文推断生词的词义；④作出简单判断和推理；⑤理解文章的基本结构；⑥理解作者的意图、观点和态度。
这六点既是对学生阅读能力、技巧的要求；也是高考阅读题命题的原则和方向；同时也是我们选择阅读材料、命制阅读试题应注重的原则及方法。据此，读前问题（A部分）的编排体现了编者匠心独具的一面。将问题置于阅读材料前，让学生带着问题阅读语言材料并找到相应具体信息，也应当是培养学生做理解文中具体信息这类题型的正确思路及方法。教学实践中，不可忽视读前问题（A部分）的作用。
2.阅读材料本身（B部分）
该部分是编者挑选的一篇与本单元内容配套的阅读材料，一篇900个单词的短文或对话，跨两页，为文章的介绍及文章的main idea。其五个必修模块阅读材料编排如下：
Module 1 Teenage experience
Unit 1 School life
Unit 2 Growing pains
Unit 3 Looking good, feeling good
Module 2 Making discoveries
Unit 1 Tales of the unexpected
Unit 2 Wish you were here
Unit 3 Amazing people
Module 3 Broadening horizons
Unit 1 The world of our senses
Unit 2 Language
Unit 3 Back to the past
Module 4 Modern life
Unit 1 Advertising
Unit 2 Sporting events
Unit 3 Tomorrow’s world
Module 5 Balance and harmony
Unit 1 Getting along with others
Unit 2 The environment
Unit 3 Science versus nature
教材中入选阅读短文选材广泛，内容丰富，往往涉及日常生活、人物传记、国内外风土人情、故事传说、社会文化等许多方面的内容。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等形式。这些材料的选择与学生的成长过程一致，概括了学生在成长过程中已经或将要接触的社会及生活中方方面面的话题。同时还涉及了学生成长过程中交友、成长中的心理阵痛的问题。既让学生接触了各种题材、体裁的文章，了解社会生活的各个方面，也对学生的健康成长，正确应对现实生活的种种问题提供了指导。
3.读后练习（C—F部分） C部分是为careful reading所设计的关于文章更多问题的练习，有时分C1、C2两部分。编者在这部分设置了问答、填空、判断正误等题型，旨在考查学生更多的细节理解及对文章的更深层理解。这类题型是为学生适应、提高下列题型提供全面练习机会：①理解主旨和要义；②理解文中具体信息；③作出简单判断和推理；④理解作者的意图、观点和态度。
在教学实践中，涉及一个具体问题：学生对阅读材料的课前预习。对此，许多教师都有争议，有些认为课前预习没有必要；有些则认为课前必须预习，否则很难达到预期的教学目标。仔细分析牛津教材的结构特点，我们可从其阅读部分的编撰结构看出编者的目标及意图：将阅读材料后的问题分为读前问题和读后问题，这意味着编者不希望学生在已阅读准备的情况下回答教材中列举的问题。同时，为有效提高学生阅读能力，训练学生应对上述四种题型的能力，笔者认为对阅读材料的课前预习没有必要。为训练学生猜测生词的能力，我们也没有必要事先对这一部分生词进行预习。
D/ E两部分根据上下文猜测和理解词义。根据课文意义完成短文，综合理解，以利于学生进一步熟悉、巩固文章中涉及的重点词汇及短语，提高学生猜测文中生词的能力。
F部分为拓展延伸练习。在这一部分中，编者设计了2～3个与上文中阅读材料topic相关的问答题，再通过图中示范对话句型的引导，让学生对相关话题或细节分组开展讨论，让学生进一步探究、理解相关主题的内容及背景。
4.阅读文章后面的Reading strategy
牛津英语教材在阅读材料内容的编排上依据学生学习、成长规律自成体系。此外，在每篇阅读材料后根据其体裁编撰了相应的阅读策略，对学生阅读此类文章提供具体方法上的指导。这一方面完善了初高中知识的衔接，使学生更快适应高中英语学习。另一方面也对学生整个高中阶段阅读能力的提高打下了坚实的基础。这无疑是牛津英语教材的一大亮点。
二、巧妙利用Task和Pr-
oject板块中的阅读文章
Task板块是对学生语言知识和语言技能的综合运用，而Project板块是课堂教学的延伸，属于探究式学习。
Task板块首先要求学生在特定的语言环境中获取语言信息，学生这种获取信息的能力主要表现在以下两个方面：①阅读；②听力。在这一板块中，skill building1、2、3是三篇对学生本单元需培养技能进行介绍的说明文。要求学生在对话、小组讨论、英语语言表达等课堂活动中学会熟练、自如地运用。这要求学生首先读懂所给文章，在此基础上再完成step1、2、3安排的听力、写作、讨论等后续任务。以全面训练学生听、说、读、写的能力。
对Task所列入的阅读材料，我们应与阅读部分的阅读材料区别对待。牛津英语全部教材都用英语编撰，对于step1、2、3中的说明文，学生理解有一定难度，应要求学生课前预习生词。此外，Task听力部分中的生词也需提前预习。
Project：补充阅读+培养综合能力。该部分的文章为“副阅读”，与前面Reading板块的文章几乎同等重要。其中的生词收入词汇表，要求掌握其中的纲内词汇。牛津英语中Project板块为课内课外相结合的，旨在培养学生阅读技能，鼓励学生参与动手制作的探究性活动。Project完整的步骤应当是：①Reading；②Planning；③Preparing； ④Producing；⑤Presenting。其中，Preparing、Producing两个步骤在课外完成，而另外三个步骤完成于课堂内。
Project板块的实质是要求学生在阅读一篇材料后完成一个特定课题，这不但要求学生准确理解文章，而且要从文章中得到启发以完成规定的探究式学习中的任务。教材将阅读文章巧妙地分布在这两个板块中并合理配以相关练习，这将使得教师能更自如地驾驭、处理教材。这部分的阅读是牛津教材每单元中除阅读板块外的“副阅读”，教师应指导学生在认真阅读材料后能准确理解文章要求并完成其后规定的任务。
三、充分利用Workbook中的阅读文章
编者在每单元的Workbook中安排了两篇阅读文章，每篇文章后设计了几个问答题。实践中，很多教师因时间关系忽视这两道练习，根本没有要求学生做，转而布置学生一些报刊上的练习。不可否认，报刊中文章具有鲜明的时代性，语言材料也更鲜活，内容更贴近现实生活，对学生更有吸引力，有其独具的特点。但教材中精心选择的文章在内容、立意及语言运用的规范上都有其不可取代的优点。教学实践中如何处理教材中经典、规范的语言材料？可否考虑将其设计为任务型阅读文章，在文章后再设计多样化与高考吻合的题型，如填空题、简答题、选择题等？
以上我们就牛津教材的结构进行了具体分析，把握教材本身特点，认真体会编者意图，既是每位高中英语教师的责任及义务，也是提高教师本身教学能力的有效途径。从提高学生阅读能力的角度来审视，牛津英语这套全英语教材有其无可比拟的优势：①在英语课堂中营造了良好的英语教学环境，在这种语境中接触英语是提高学生英语水平的最佳途径。②对英语教师提出了更高的要求，促进教师专业发展，提高教师专业素养。③增加了学生接触英语的机会。
本文仅就如何更充分、更有效地利用牛津英语教材提高学生阅读能力做了粗浅的分析，并提出了作者本人在阅读教学中的一些思路、想法，仅供各位同行参考。
（作者单位：湖南省永州市第四中学）
