[基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析] 交互式教学模式
时间：2019-04-23 03:31:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】文章对交互式微视频在教学中的应用进行了探索，设计了新型的基于交互式微视频教学资源的教学模式并将其运用到教学中。对此种教学模式的应用效果及学生的反馈信息进行了分析，为交互式微视频在教学中的应用提出建议。
【关键词】交互式微视频；教学模式；应用效果分析
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2012)06-0024-05
引言
交互式微视频是指播放时长介于5-20分钟的视频，适合于所有终端浏览和交互的视频片段。它能够在较短的时间内呈现学习知识并且为学习者提供一个自主动手实践的操作平台。笔者自制一套交互式微视频教学资源，并设计了基于交互式微视频教学软件的新型教学模式，将此种教学模式应用于“教育技术学研究方法”的课程教学中。为确定此类教学模式能否真正的提高学生学习效果，我们运用实验研究法进行了此次教学改革探究。
一 基于交互式微视频教学资源的教学模式设计
视频教学模式是伴随着现代的信息通信技术应运而生的一种新型的教学手段。本研究自制的交互式微视频片段通过计算机的手段将文字知识进一步加工处理，转换为集原理知识讲解与操作交互为一体的视频学习工具，它能够在较短的时间内以较高的效率向学习者传输大量的学习内容，为学习者提供简单易操作的学习交互环境。学生通过观看视频并进行自主操作来掌握所学的知识和技能。
通过分析各类教学模式的特征，我们设计了“讲授+交互式微视频+操作”的教学模式，具体教学流程如图l所示。
课前准备：在课前，老师准备课堂上需要用到的材料，并对教学内容进行分析，学生需要对所要学的知识进行预习。
课堂讲授：老师根据学生的预习情况，在课堂上讲解知识点、明确教学目标和实验内容。
视频教学：视频教学分为两步，首先，学生在教师的指导下观看原理与案例操作讲解微视频，对各个知识点及实验操作步骤进行学习或巩固。其次，学生通过观看原理与案例操作交互微视频，通过自主操作掌握知识原理及操作步骤。
操作：学生根据教师的讲解及观看的视频内容，根据教学内容来进行设计、操作及结果分析等一系列的步骤。
评价：对学生进行测验，然后对学生的操作结果及测验成绩进行评估，可以通过教师点评、学生互评等评价方法来对学生的学习效果进行测评。评价不合格的学生需要重新观看视频内容，然后再次进行操作及测试等。
修正：教师通过评价结果来对教学内容，教学计划等进行修正，从而开始下一课程的教学。
二 交互式微视频在教学中应用的实验研究
本研究将“基于交互式微视频的教学模式”应用于“教育技术学研究方法”课程中。使用实验研究方法探究交互式微视频的应用效果及怎样更好地将其应用于课堂教学中。
1 实验目的
(1)验证交互式微视频应用于课堂教学能否提高教学效果；
(2)探究怎样利用交互式微视频优化课堂教学效果。
2 被试及分组
选取华中师范大学信息技术系教育技术学2010级69名本科生作为实验对象，采用随机分组的方法，将69名学生分为三组，分别为实验1组，实验2组合对照组。每组23人。实验1组：采用先进行课堂讲授，再进行交互式微视频自主学习的教学方式；实验2组：采用先进行交互式微视频学习，再进行课堂讲授的教学方式。对照组：采用传统方式授课，授课之后自主复习的教学方式。
3 实验材料
4 实验小组课程时间安排
本课程的时间安排如表2所示。
5 假设
1)教学中使用交互式微视频的效果优于传统教学效果；
2)教师先进行讲授后使用交互式微视频的效果优于先使用交互式微视频后讲授的效果；
6 实验变量
自变量：X==交互式微视频片段的使用；
因变量：Y1=学习者对SPSS软件中参数检验功能的应用
水平；Y2=学习者对SPSS的学习兴趣、态度；
7 实验步骤
实验步骤如表3所示。
待三个小组实验完毕后，我们将搜集来的数据进行处理，从而得出哪种教学模式更有利于提高学生的学习效果。
三 交互式微视频在实验教学中的应用效果分析
1 学生测试成绩分析
为了能够比较客观的观测三个小组对“参数检验”的学习结果，本次研究进行了课后测试。
(1)三组学生测验成绩对比
在实验学习完成之后，对三个小组进行了测试，测量结果如表4所不。
由表4可以看出两个实验组的自测成绩均优于对照组的学生。说明在本章节的教学中应用交互式微视频进行教学可以帮助学生掌握“SPSS参数检验”的理论知识和操作技能，提高SPSS在教育科学研究中的应用能力。而在两个实验小组中实验1组的成绩比实验2组好，说明在教师讲授后使用微视频学习的效果优于授课前使用微视频。
(2)三个层次中各个小组的平均成绩对比分析
课后自测题目分为基础知识、拓展应用和高级分析三个层次，对小组的平均成绩进行了分析，结果如图2所示。
由图可知，在三个层次的自测中实验1组的平均成绩最高，实验2组其次，对照组最差。与表2的结果相一致，说明在SPSS实验教学中使用交互式微视频辅助教学的效果优于传统教学，教师讲授后使用微视频的效果优于课前使用微视频。在拓展应用类中3个小组的差距比在基础知识中的大，说明在实验教学中使用交互式微视频辅助教学能够帮助学生将理论应用于实践，有效地提高学生的知识拓展应用能力。
2 调查问卷分析
本次研究将SPSS交互式微视频应用于课程教学中，使用问卷调查法来分析学生在教学之后的态度倾向。本次的调查研究主要包括学习兴趣、学习效果、视频软件质量评价等方面的内容。发放问卷34份，回收率100％，有效率为100％。
(1)学生的学习兴趣调研与分析
问卷设计了四个问题对学生的学习兴趣进行调查，包括：对利用交互式微视频辅助教学的态度、利用视频软件进行学习的兴趣、利用此类视频资源进行软件学习的频率以及在本课堂中遇到问题所采用的解决办法。调查结果如表5所示。 在本次调研中，我们还针对学生解决问题的方式方法进行了调查，结果如图3所示。
由图3可得，在本课堂中学生遇到问题时，64.7％的学生回顾视频内容，47.1％的学生私下与同学讨论，其次是38.2％的学生询问老师解决问题。在进行教学时，笔者也发现学生比较倾向于重复观看视频中的演示内容来寻找问题的答案。
由调研结果和笔者发现的现象可以看出，大多数同学对采用这种交互式微视频辅助SPSS教学工作比较感兴趣并且喜欢利用此类视频软件进行学习。在遇到困难时，交互式微视频也是他们倾向于寻求帮助的工具。
(2)学生的学习效果评价
在课堂之后，我们对学生的学习效果进行调研。内容主要包括该视频软件对学生在掌握基础知识内容、提高学习效率及提高SPSS操作能力等方面的作用。调查结果如表6所示。
由表6可看到，70.5％的学生认为此类交互式微视频能够激发他们对SPSS的学习兴趣，17.6％的学生认为非常有帮助。在帮助理解和深化知识方面有73.5％的学生认为此类视频学习资源有帮助，其中14.7％的同学认为非常有帮助。67.6％的学生认为此视频有助于提高学习效率，58.8％的学生认为能够帮助提高自主学习能力，70.6％的学生认为能够帮助他们提高利用SPSS进行参数检验的能力。另外，我们还调查了学生为掌握所学知识点所需观看视频的次数，结果显示：26.5％的学生观看1次，41.2％的学生观看2次，29.4％的学生观看3次，2.9％的学生观看4次视频片段能够掌握所学的知识。从调查数据中可得，交互式微视频能有效地提高学生的学习效率，帮助学生更好的理解和深化理论知识，提高SPSS的操作实践能力。
(3)交互式微视频应用质量评价
为获取学生对交互式微视频的应用反馈信息，给整套教学视频资源的制作提供改善依据，也对交互式微视频的应用质量作了调查。关于交互式微视频的应用质量分析结果如图4所示。(用数字1到5表示“完全不满意”到“非常满意”，其中1为“完全不满意”，5为“非常满意”)
由图4可看出，17.6％的学生对本视频的整体布局与框架以及交互部分非常满意，对操作演示部分、视频内容的规范性以及原理讲解部分非常满意的学生分别占总体调查人数的29.4％、26.5％和23.5％。在本图中，4分以上表示学习者对该部分的内容比较满意，学习者对本视频满意度最高的部分为操作演示部分，80％以上的学生认为本视频中操作演示部分比较详细、清晰，有助于学生更好更快地掌握该部分内容。73.5％的学生认为案例操作演示视频模块对学习有很大的帮助。
(4)总体的评价与反馈
最后，我们针对学生对本次实验教学的总体评价与反馈进行了调查。结果如图5所示。
由图5可以看出，在调查的学生当中，71％认为最适合自己的实验教学模式是“先进性教师课堂讲授，后进行交互式微视频的学习”，23％的学生认为“先进行视频学习再进行教师课堂讲授”适合自己，而只有6％的学生认同“只观看交互式视频学习”的模式适合自己。由结果可以看出，大多数的学习者认为先进行课堂讲授再进行视频自学更有利于学习。
在最后开放性的题目中，我们请被调研的学生谈谈在此次实验课程学习后的感受与看法，并给本次课堂的教学方式和视频教学资源提出一些建议。有的学生认为：“感觉很好，记忆较深刻，加深了对知识构架的理解，提升了实际的操作能力，该教学方式适用于理解知识点的学习”：“在课堂上听的比较模糊的内容和操作在看了视频片段以后就学会了，而且讲解清楚细致，很容易学会，学习起来很有兴致”……但是也有的学生认为：“视频教学没有办法像老师那样有感觉，生动，讲解时不能让学生集中注意力，但是可以重复观看很多次：视频可以做得更完善些，比如时间掌控的问题，多给同学课下实践的时间”……在教学模式上学生提出了先由老师进行授课，然后进行专门的实验课程，老师可安排作业，让学生进一步的自主学习并利用SPSS，有效地提高学习效率：单独开设视频教学实验课等教学模式。
四 研究结论
将交互式微视频教学资源应用于课程教学中，把传统讲授和数字化视频学习两种模式的优势结合起来，在学习的过程中，学习者可无限次的反复观看并操作视频学习知识。通过分析，这种教学模式能够促进学生对基础知识的掌握，提升对所学软件的应用能力，与此同时也能够提高学生对此类知识的学习兴趣。在进行本次实验教学的同时，笔者也发现了一些问题需要完善：
进一步丰富并完善教学视频资源的内容，尽量做到传统课堂的教学内容数字化重现，在较短的时间内以更高的效率传输知识。与此同时优化视频软件的操作性，努力做到更方便、更简单的人机交互以便于学生进行模拟软件操作的联系。
深入研究将交互式微视频应用于教学的理论和方法，进一步探索课程教学更优的教学模式以将数字化的教学工具更好的应用于教学当中。在培养学生的学习和实践能力的同时，提高学生的信息素养以及自主学习能力。
完善本教学模式的评价方式，采用多元化和多方面的评价促进学生全面的提高自身能力。
综上所述，交互式微视频教学资源能够给学生提供比较自由、丰富的学习环境，使学生能够自主的学习，其交互式功能能够引导学生轻松地掌握软件操作知识。研究表明，先进行短暂的教师传统理论讲授，再进行视频资源的自主学习的教学模式效果最佳，也最受大部分学习者的欢迎。在此次研究之后，应将此种教学模式广泛地应用于今后的课程教学中去，以更好地促进教学工作。
编辑：小西
