抛砖引玉_抛砖引玉的近义词
时间：2019-04-23 03:30:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】高职计算机类课程教学可以采取“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的“任务驱动”教学法。本文以FLASH课程教学为例,就应用此法的教学模式、效果及存在问题等进行了探讨。
【关键词】高职教学；ＦＬＡＳＨ；任务驱动
动画设计是一门趣味性强、操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。如何利用有效的教学方法讲授这门课，是我一直在探讨的一个问题。通过几年的教学实践，尝试过很多种教学方法，觉得其中任务驱动教学法较为适合。下面，结合我校学生的实际情况，谈谈任务驱动教学法在FLASH教学中的具体应用。
1.教学理论基础
所谓“任务驱动”，就是在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在完成既定任务的同时，让学生学到相关知识。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着真实的任务在探索中学习。
2.任务驱动教学法的具体实施过程
（1）考察学生实际情况，选好教材。通过考察发现，我们的学生普遍具有以下特点：高中或者中专时的基础课不突出，思维能力、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力等没有较好的发展，学习习惯差，学习理论知识兴趣较低，自我控制能力弱，但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高，动手能力强，有一定的自学需求和自主钻研能力。学生的上述特点要求我们在选择教材时就必须下足功夫。教材既不能太难，让学生看课本就像看天书一样，从一开始就放弃了这门课程。同样也不能太简单，让学生认为没有难度，不学或不屑一学，这样就达不到教学的目的。所以，我认为高职院校Flash教学应该选择易学而且实用价值高、循序渐进、课本实例教程较多一些的教程。这类教程教学难度不高，实例也多，学生在学的时候不会觉得枯燥。
（2）任务驱动教学的实施过程。FLASH课程的主要知识技能为操作能力，理论讲的天花乱坠，学生不会操作，也说明我们的教学工作徒劳无功。经过摸索实践，我初步探寻了以任务驱动教学法为主体的一种教学模式。下面介绍一下教学的实施过程。①提出任务。根据教学大纲，将课本的教学内容分为多个教学模块，每个模块由多个子任务组成。任务的设置要兼顾知识性和趣味性于一体。既要将要求学生掌握的知识点和操作技能融入其中，又要考虑到任务的针对性和实用性，选择能够调动学生学习积极性，引起学生足够的兴趣与学习动机。②分析任务。这一过程可以结合讨论法，跟学生一起探讨，提出的任务如何实现，应该先做什么，后做什么。分析哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现。我们为了完成现有知识基础不能实现的功能，还应该具备什么新知识。③讲解所需要的新知识。这部分主要讲授任务中不能实现的功能通过什么方法能够完成。这一环节多由教师用讲授法讲解。④实施任务。这是任务驱动的中心环节，学生期待课堂开始时提出的任务能够得以解决。老师在任务实施过程中必须起到指导作用，应用第三部分提到的知识点，将任务的实现过程示范给全体学生。示范的同时，密切关注学生的反应，并适时创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。示范完成后，让学生当堂及时练习，即边学边做。教学任务难易程度以及学生个体差异使学生的掌握情况也不尽相同，可以继续跟踪多种分配任务的方式，如果学生掌握较好，可给出类似的具体题目或要求，由学生按要求自主完成相应任务；如果学生并未完全掌握，则让学生按照要求再做一遍老师演示的任务。⑤成果展示和学习评价。这作为任务驱动教学法的最后一个环节，也是老师进一步引导学生进行自我反思，知识回顾的重要一环。教师可以先展示小组的成果，然后展示个别优秀作品。老师让小组代表或学生个人介绍动画制作的思路、方法等，引导学生主动地进行学习过程的自我反思，使学生能更加客观地评价自己。教师要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处，允许并鼓励个性的存在。对学习有困难、进步慢的学生，教师要尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使每一位同学都能体验成功的喜悦。教师赞赏激励的言语不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造和谐宽松的学习氛围。
3.教学法实施应注意的问题
（1）通过案例教学法展示优秀的Flash作品，激发学生学习兴趣。这作为辅助任务驱动教学法的一个有效方式，能够更好的吸引学生，使其主动参与到学习活动中。比如在讲FLASH课程之初，我先将大量优秀的Flash作品介绍给大家，应用领域涉及网络横幅广告、网站制作、游戏制作、电子贺卡、手机彩信、多媒体课件、FLASHMTV制作、电影特效、娱乐动画等方面。使他们非常佩服Flash的功能，看得瞠目结舌，并对FLASH课程的学习产生了浓厚的兴趣，从而开始非常虚心地进入新课程的学习。
（2）实施任务的选择。通过在教学中，任务选择的好坏直接影响到教学效果。在选择任务时，应着重注意以下要点：①任务的选择要有趣味性。这些任务要尽可能的贴近现实生活、并且让学生觉得有趣才能引导学生形成学习愿望，使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，我就选择了一个用毛笔写字的动画，让学生思考这种写字的动画效果是如何实现的，这样充分调动了学生的求知欲之后，学生带着一系列的问号去听课，在活跃课堂气氛的同时，取得了很好的教学效果。②任务的选择要有层次性。我将整个学习过程分为三个阶段：基础阶段、提高阶段和整合阶段。基础阶段：以指导学生学会操作方法，熟练运用知识点为主。选择操作简单，结构简单的并且能够涵盖教学目标中涉及知识点的任务。讲解时也要细致、精确、让学生明白每个操作的细节及容易出问题的地方。提高阶段：这部分主要是在每个单元的知识点都讲解完后设计的一些能够包涵整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。整合阶段：这个阶段主要是课程快结束时，引导学生对整个课程学的的知识综合运用，以便学生通过这个阶段的学习将整个课程的内容整合内化，变成自己的知识框架，形成自己独特的创意思维。本阶段尽量选择一些综合性强，有一定难度和深度的任务，需要学生认真思考，反复琢磨才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。③任务的使用要突破局限性，给学生充分发挥的空间。传统的“填鸭式”教学枯燥乏味，学生缺乏积极性，教师缺乏激情。要想改变这种状态，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，就必须将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。一般在每一节的课堂讲授结束前，我会播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，上机时实现。这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。通过完成这样的开放性的作业，学生不仅能够温故而知新，而且学生的思维局限性也被打破了。倘若遇到问题，他们解决问题的内驱力更会进一步加强，渐渐形成一种变“要我学”为“我要学”的良性循环。
4. 总结
经过教学实践，任务驱动教学法在Flash教学中取得了很好的效果。学生学习的积极性普遍高涨，自主学习的能力、团体协作能力也有了明显提高，并且制作出了很多优秀的作品。学生所取得的成绩出乎预料，显示出的潜力也让人惊讶。我充分的理解了“只有不会教的老师，没有不会学的学生”这个道理。当然实践过程也存在着很多的不足。由于学生的个体差异性，不同的学生在完成同一个任务的过程中，完成情况会出现很大的差异，有的学生能很轻松的完成，但有的同学却感觉到困难，无处下手。这就要求教师在任务的设计时要兼顾到大多数同学，在完成任务的过程中注意每个学生的情况，及时给予帮助和鼓励，不让一个学生掉队。
教学是一门艺术，只有不断地学习、尝试、反思和改进，才能逐渐形成与课程、与学生相适应的教学风格。
【参考文献】
［1］姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力的培养 ［J］职教通讯,2003年第7期
［2］俞芳. 高职flash教学实践探讨［J］中国科教创新导刊,2009年第34期
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