以乐写哀 [乐中爱写,写中求乐]

时间：2019-04-23 03:26:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？关键在于转变教学观念，改进教学方法，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，在乐中写，写中乐，让学生真正成为学习的主人。
　　一、树立信心，鼓励学生大胆写
　　提起作文，学生害怕，教师头疼。老师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，无不兼顾，但学生作文依然假话连篇，语言表达干涩、枯燥，让人看了沮丧。如此就要求我们在习作教学中从鼓励入手，因材施教，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。
　　1.适时表扬，增强自信心
　　形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，都要把鼓励贯穿其中。在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺了，教师也要充分肯定。我在批改习作中采取的方法是在某个用得好词、某句写得美的句子下面画波浪线，甚至写上“好”“好词”等赞美的话语，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好习作的信心，在下一次的作文中，他们就更乐意用上一些学过的好词、佳句，为文章增色。
　　2.面批面改，明确习作方向
　　为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对大部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足。在认识、接受、理解的基础上再进行修改。这样，习作中遇到困难的学生有了明确的修改方向，就更懂得写作方法，更乐于写了，慢慢克服了恐惧心理。
　　二、创设情境，吸引学生乐于写
　　学生只有处在自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。
　　要想引导学生进入这一状态，乐于写作，老师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目与要求，让他们充满激情，信心十足地自觉地进行构思和写作。在创设情境中，可通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、班队会，或根据课文插图作文，课本剧表演等形式引导他们讲述。然后兴趣盎然地完成习作，或扩写或续写，或改变方式写。有时还可以引导学生寻找各种有趣的写作方式，激发学生的写作兴趣进行训练。
　　通过讲讲、玩玩、说说、演演等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生愿意写作，乐于写作。
　　三、取材于生活，抓住时机见缝插针
　　1.在教学中为了激励学生勤于习作，有材料可写，一要在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，鼓励学生随时写片断，不断加强参与兴趣，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是取材于生活，抓住时机见缝插针。比如根据季节特点写气候变化、景物变化。这样的主题有《春姑娘来到了校园》《初夏的雨》《秋风扫落叶》《冬日》等。
　　2.根据意外出现的情况及时作文，收到意想不到的效果。例如有一次一个学生从水沟里捡来了一只流浪的小猫，把它带到教室里来。这下教室里掀起了千层浪，上课预备铃响过了，全班同学还围着小猫议论纷纷。他们看到我进来了，一个个满面春风、神情激动，纷纷向我报告小猫的来历以及要将小猫放在教室里饲养的打算……我只好暂时忍耐一天。
　　第二天，小猫的屎拉在教室的地上，臭味难闻。大家又讨论各种处理方案。为了补救，他们采取了给小猫做窝、洗澡、定时喂食、折纸船让小猫拉屎等措施来改善情况。大有让教室永远成为小猫的家的趋势，我唯有耐心……
　　可是第三天，小猫竟然不见了，大家在猜测小猫去向的同时发出深深的叹息声。这时我趁机与他们共发感叹，然后我提出了几天来酝酿在胸的作文题目《小猫来到了我们的教室》，而且要求马上作文：爱怎么写就怎么写，几天来发生的情况都可以写，写后再互相交流补充。
　　没想到他们竟然用了三十分钟就完成了一篇篇作文，连平时写作内容干巴巴的学生也有了丰富的内容，感觉表达意犹未尽。学生们各有各的写法，角度、心得各不相同，但主题都一样——表达出对小猫的喜爱之情。
　　3．取材于突发生活场景，体会亲身经历。因为学校靠山，山上林木葱郁，环境优美，一些小动物与人相处惯了并不怕人，因此常常有一些野蜂、蝴蝶等昆虫飞进教室来，大家不以为奇。有一天一对燕子飞进教室里久久盘旋着就是飞不出去。课上不下去了，大家的注意力全在燕子身上，目光像聚光灯似的追随着燕子，有的学生还说着一些难听的话：“把燕子捉下来烤着吃。”“不！拿来红烧！”“燕子快出去！别把炸弹（粪便）丢到我身上。”……这时，我只说了一句话：“燕子是吉祥鸟，来到我们教室，说明我们教室是块风水宝地，会给我们带来好运的。”那些对燕子不敬的学生马上受到了大家的指责，有的说“燕子是益鸟，是我们人类的朋友”，有的说“你太残忍了，要是把益鸟烤着吃了，我们就失去了一对好朋友了”。
　　就这样一节课的时间很快就要过去了，我乘机提出了要求“今天的课无法上了，就让大家写——《燕子来到教室以后》”，学生们惊讶之余，发了一通牢骚后接受了任务。我要的就是这样的效果，有喜有忧，有笑有怒，写出的作文角度才会五花八门，感受不尽相同。
　　果然不出所料，第二天交来的作文，有把课堂上所见所说的话记录下来的，有批评同学不爱护鸟类的，有发牢骚的——燕子给他们带来了额外作业……内容都很丰富，而且描写细致生动，不仅描写了燕子的动态，还写出了老师和同学的反应。学生们不觉得没东西可写了，甚至有几个学生还告诉我有的内容还没写到就已经两页多了——一副意犹未尽的样子。
　　这说明小学生的习作不能脱离生活，素材应来源于他们经历过的、亲身体会的生活场景，这样写起来自然就得心应手、水到渠成了。
　　总之，引导学生自主参与习作，及时抓住生活细节进行习作，可以促进学生智力和能力的发展，使他们真正做到写中求乐，乐中爱写。

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