中国传统文化植根的土壤 [将科技之花植根于语文土壤]
时间：2019-04-22 03:16:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】科技创新都是以梦想为前提的，而语文的文学教育，培养的就是学生的想象、感悟、归纳、推理等创造性思维能力。因而，我们也能在语文教学这块肥沃的土壤上，让孩子们心中的科学种子发芽长叶、开花结果。本文将从五个方面阐述如何在语文教学中培养学生的科学素养。
【关键词】语文教学；创新思维；想象；探究
英国科学家说：“孩子都是天生的科学家”。孩子们有一个天性，那就是对未知的事物充满好奇和探索的欲望，而科学家也是如此。孩子是天生的科学家，但不是真正的科学家。抓好青少年的科技教育，对增长他们的科技知识，培养他们的科学素养，养成实事求是、顽强刻苦、勤于钻研的科学态度和习惯非常重要。
科技创新都是以梦想为前提的，而语文的文学教育，培养的就是学生的想象、感悟、归纳、推理等创造性思维能力。因而，我们也能在语文教学这块肥沃的土壤上，让孩子们心中的科学种子发芽长叶、开花结果。我们可以从哪些方面努力呢？
一、用好教材中科普文章，激发学生对科技的兴趣
科普类的说明性文章是一种重要的实用文体，形式简短，内容科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。它承载着普及科学知识、激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等任务，类似的课文在中学语文课本中占有一定的比例，例如《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》、《太阳》、《月球之迷》等都是这一类型的文章。我们应发挥这类文章应有的作用，以此来激发学生对科学的兴趣和强烈的探求欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”在儿童世界中这种需求特别强烈，他们希望自己成功，因此教师要尊重学生的主体性，精心设计教材中科普类的文章教学，创设良好的氛围，使学生置身于探索问题的情境中，激发学生学习兴趣，使他们乐于研究。
二、在教学过程中培养学生乐于探究、善于质疑的科学态度
利用多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。如《詹天佑》一课，詹天佑开凿八达岭和居庸关两条隧道，以及设计“人”字形线路，是课文中的一个重难点知识。在教学中我让学生通过独立阅读文本，动脑思考，画出线路图，再向全班同学演示。课堂上学生们饶有兴趣的比划着、演示着和解说着。非常成功地突破了难点，也培养了学生们探究的精神。
三、在想象训练中培养学生的创新思维能力
想象是在客观刺激物的影响下，人脑对已有的表象进行加工改造新的形象的过程。人的想象的过程，就是创造力发展的过程。想象力越发展，越有助于创造性思维的发展。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。培养想象力的方法很多，如让学生续写故事的结局，运用插图绘图启发想象等。在我们的语文课本中也选了很多内容健康、情文并茂的文章及古诗歌，在教学中选择情境教学法，也利于学生想象力的培养。在一段优美音乐的渲染中，让学生闭目想象，并以诗化的语言描述诗意，创设情境，让学生通过想象体会古诗的意境。例如《清平乐·村居》一词中通过对一个普通农家的描写，展现出一幅和平安宁的农村生活画面。同时也表现出作者的情趣。在教学中我先采用了范读和学生练读相结合的方法，使学生对诗歌的韵律美有一定的体会。这时我便要求学生把眼睛闭上，在优美的音乐声中，描述古诗词的意境：“小溪潺潺，碧草青青，低小的茅屋，忽听见一阵委婉动听的谈笑声，大概是一对青年男女在谈情吧，但是一看，不仅有些惊奇：原来是一对白发苍苍的老年夫妇！老人的大儿在溪东的豆地里锄草，中男正在编织鸡笼，各自埋头劳动，只有最小的一个，由于年纪太小，不会劳动，正躺在溪头剥莲蓬吃呢！”经过教师的描述，将学生带入了词中描写的景色之中。然后又提出要求：现在请几名同学到黑板前面来，用你们的彩笔将你们想象中的景画出来！其他同学在自己的本上画，不一会儿，一幅幅作品就诞生了，那覆满荷叶莲蓬的清溪，低小的茅屋，如茵的青草，旺盛的豆田，闲适的老人，勤劳的青年，顽皮的少年，都出现在学生的画图中。学生在经过自己作画的过程中，不仅感悟到了诗的大概意思，而且使学生养成了联系实际进行想象的习惯，在理解语言中发展了学生的想象力。
四、在综合性学习中培养学生科学实践技能
《语文课程标准》明确指出：语文综合性学习要培养学生对周围事物有好奇心，能就学习和生活中感兴趣的内容提出问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单和研究计划，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，讨论分析问题，解决这些问题，独立或合作写出简单的研究报告。
语文综合性学习过程其实就是一种科研过程。语文综合性学习要求学生将书本学习与实践活动紧密结合，贴近生活注重实践，正是一切科学工作者必备的素养，我们从小培养学生走向生活，加强社会实践，在生活与实践中发现并解决问题的意识。如三年级《语文园地二》中口语交际一题 ，是让孩子们行动起来，去了解家乡的环境。想想，面对家乡的环境问题，我们能做点什么。孩子们对这个话题是非常有感触的，他们皱着眉头说出了很多存在的环境问题，并且也提出了很多有实效的看法和举措。
五、在阅读科普读物的过程中汲取科学营养
语文学习中还要求加强引导学生课外对科技作品的阅读。根据当前学生的课外阅读取向状况，引导学生阅读科普读物、汲取科学知识是有一定难度的。因此，必须要求我们由课内向课外延伸，从多个方面入手，积极有效对学生进行潜移默化的引导，让他们养成关注科学的习惯。充分利用学校图书馆的资源，引导学生阅读《中国国家地理》、《奥妙》、《博物》等，并且细化阅读任务，明确阅读要求，及时抽检阅读效果。
总之，我们应树立大语文教学的理念，多角度挖掘教材中蕴含的科技因素，结合语文学科的特点，探索适合小学生特点的行之有效的教学路子，让科技之花在语文土壤上精彩绽放！
（作者单位：江西省南康市第二小学）
