学诗识字,相得益彰|相得益彰
时间：2019-04-16 03:17:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】低年级小学生识字是一个语文教学上的难点，利用古诗诵读结合识字可以提高学生学识字的兴趣，同时由于古诗文特有的音韵美，学生在学字过程中没有很大的学习负担。在教学过程中，要结合低段学生的心理特点创设好诵诗识字的环境，并要形式多样，在不经意间让学生学会生字，并熟读成诵。
【关键词】学诗；识字
对刚入学不久的低年级小学生来说，识字是一项新的任务，低年级学生识字量的不足，将严重制约其读写能力的发展，也直接影响着语文教学的速度和质量。《小学语文新课程标准》指出：小学阶段的识字量应达到3500个，小学第一学段（一、二年级的识字量应达到1600个左右，占到识字总量的50%。经调查，这1600个左右的字在阅读材料中出现的频率约占到90%。从“50%”、 “90%”这两个数据中我们就可以直观地感受到在小学一、二年级认识这1600左右字的重要意义。
然而，对于小学低段6、7岁的孩子而言，在短短两年时间内快速、高效地掌握这1600左右的生字，又是一项艰难的任务。
一、低段识字现状：乱花渐欲迷人眼
在小学低段识字教学中，普遍存在“记字难，遗忘快，不会写字”的现象。教材遵循《课标》“多认少写”的原则，平均每课课文要认10个左右的生字，这于学生而言是一种较大的负担。
笔者曾就识字状况在所在学校的一二年级中做过一个调查，从学生、老师、家长三方反映的情况来看，都觉得在这一阶段的识字让他们觉得很累。教师觉得低段语文课本中课文多，课程紧，每课课文一般有十个左右的生字，学生根本无法在短短一堂课内就识记，尤其是那些家长没有时间多管孩子的，学习基础较差的学生更是让老师恼火万分。而且这些生字由于分两类，要求三会的生字相对简单，而只要求认读的生字占了大部分，由于没有更好的复现平台，学生在课堂上瞬间记忆过后，就容易忘记；家长则反映不知道该如何帮助孩子学习这些生字；而孩子们则觉得老师每天教那么多生字，每天要记那么多毫无关联的生字太难了，自己看那些字书又看不懂。
于是，这些6、7岁的孩子如入乱花丛中，茫然四顾，花很多，却不知该采哪一朵。
二、创设情境：天街小雨润如酥
古诗是中华民族五千年文化的积淀，不仅蕴含着高尚的人格美和深刻的智慧美，更积淀着一个伟大民族不灭的精魂，是汉语言文字的典范和精华。同时，由于古诗文特有的音韵之美，低年级的学生对此往往兴趣较大，也更乐于去接受它，诵读它。经过幼儿园教学之后，学生普遍会背诵《春晓》、《草》等浅显易懂的古诗文，因此把诵读古诗与识字相结合，在教师的精当指导与点拨下，学生在诵读古诗中顺其自然地学识字、识好字，就可以充分调动学生识字的主动性，积极性和创造性。
针对低年级学生特点，要让学生在古诗诵读中自然而然地识字，首先要营造一个诵读的环境，尽量减少刻意的痕迹。因此，可以在学生学过拼音后，在黑板一角开辟一个“古诗园地”，每周选择一首学生比较感兴趣的古诗写在上面，内容要浅显易懂，可结合《小学生必背古诗70首》，并逐字注上拼音。在呈现诗文后，让学生课余时间自己拼读，教师不作背诵等过多要求。
由于有了拼音基础，加上老师看似随意的呈现方式，学生对黑板上的古诗往往兴趣浓厚，从笔者的教学经历来看，往往一下课，教室里就会是一片诵读之声，且读得摇头晃脑，兴高采烈。这时候的古诗对学生而言就像是一个老师和他们做的小游戏，如果教师能适时地鼓励学生：“你们谁先会读呢？”学生的积极性会更高。而对于那些学困生而言，由于老师也没有要求人人会读会背，所以他们也不会有过大的心理负担，在这种情况下反而会更主动地去诵读。同时，由于每周都有新的诗文更换，学生也会有一种心理期待，这种心理期待可以引导学生在新诗呈现后能有一种更大的诵读兴趣。如此，让古诗文诵读悄然走进学生日常的语文学习之中，恰如天街小雨般悄悄滋润低年级学生的识字之“田”。
三、形式多样：草色遥看近却无
古诗文诵读与识字相结合需要营造一个诵读的环境，但在这一环境形成之后，教师也要似无意实有心地运用多种形式指导学生的识字，以达到诵读与识字相得益彰的目的。
在学生有了一定的识字量后，可以让呈现在古诗上的拼音不再出现，逐步让学生脱离拼音的拐棍，而在反复诵读中加以巩固，让学生在语文课前由课代表领读、诵读几遍，以巩固古诗背诵，同时，利用每堂课始几分钟指导学生识字，把这一环节作为生字复现的平台。同时，在诵读时间上灵活安排，不再拘泥于课前几分钟，而是充分利用零碎时间，以晨读、亲子读等形式，并适时举行趣味识字比赛等形式对学生的识字情况进行检测。
同时，教学时要让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性才能。
《语文课程标准》明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“识字教学要将儿童熟识的识字因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在诵读古诗的过程中，适时适当地与识字教学相结合，教师不刻意却精心，学生随意却有效，恰如早春草色，遥看有近却无，学生在不经意间既熟读了必背古诗，又复现或学习了生字，拓展了识字范围。
当孩子识字量增加之后，相当于为他开启了一扇通往自主阅读的大门，由古诗起步，由汉字堆积成的世界已经吸引了孩子们，他们会寻找更多的诗诵，会找更多的书看，去认识更多的字，从而形成一个识字诵读的良性循环，恰如早春之美，胜过“烟柳满皇都”，化刻意为“潜移默化”，使学生在诵读与识字中在祖国优秀传统文化的长河中徜徉、滋养、熏陶。
参考文献：
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[2]胡红霞.扎实识字,海量阅读——小学二年级识字方法改革初探.《文理导航(下旬刊)》，2011.8
[3]王向东，腹有诗书气自华.小学语文教师，2005.7-8
[4]李振村，让经典诗文润泽学生的生命.小学语文教师，2005.12
