[追求本色语文,享受课堂芬芳] 追求生命的芬芳
时间：2019-04-14 03:22:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
何谓“本色”？《现代汉语词典》解释是：“本来的面貌；原有的性质或品质。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学“语”习“文”是语文的首要任务，核心是正确地理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，养成习惯。本色语文就是立足于文本语言，营造良好的语言氛围，引导学生咀嚼感知语言，激活学生认知体验，生成学生的语言能力的一种教学活动。
阅读教学是语文教学的重头戏。阅读教学如何彰显自己的本色？就是要充分发挥汉语言文字的魅力，深入理解语言文字所承载的情意，使一个个文字符号变成有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，达成正确理解和运用语言文字的目的。
一、凸显“三味”，让语言训练与思维比翼齐飞
刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”（《文心雕龙·章句》）文章就是由字词句这些语言的基本单位组成的。文章的内容和形式，要靠语言来支撑、充实和装饰。语文教学的专务是什么？叶圣陶老先生曾说过：“语言文字训练是语文教学的专务，包括听、说、读、写的训练。”抛开语言文字训练进行教学，这是“半身不遂”的语文教学（吕叔湘语）。一堂优质的语文阅读课，总是带着浓郁的语言训练意识，整个课堂充斥着三味(读味、品味、写味) 的芬芳。
1．读味
读是学生与文本之间对话的桥梁，是最主要、最经常的语文实践。在朗朗书声、默读静思中，学生用心灵拥抱语言，与文本人物进行心与心的交流。一个成熟的语文教师，应该把读的权利还给学生，安排足够的时间让学生读书，设计不同形式的读，如范读、默读、引读、单人读、赛读、接力读、表演读、分角色读、小组读、齐读、配乐朗读等，读其义，明其理，悟其情。从时间上说，一堂阅读课学生至少要有两次集中读书的时间，一是自由初读课文，读得琅琅上口，旨在读正确，读流利、通顺；二是静静地默读或美美地品读，读出问题，读出想象等，重在理解、品味。从指导上说，有带着问题、任务，明确目的的读书，也有不带任务的非指向性的读书；有教师创设情境，学生在情境中读书，也有边读边想象，读出情境等。不管是哪种形式的读，主要目的都是让学生有效读书，做到读思、读写结合，读中怡情。例如，教学《桥》（人教版第十册）时，可以以“洪水”为切入点展开教学：①自由初读课文，把文章读通顺、读准确。②找出描写洪水的词语、句子——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”对这种些语句反复练读。③品读描写洪水的词句，体会洪水的可怕。④录像再现山洪暴发时的可怕情景，用一句话描述你观看后的感受。⑤指名读、小组读、齐读，加深感受洪水的可怕。
2．品味
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”阅读教学，教师需要引领学生聚焦语言，斟词酌句、咀嚼文字，尽享文字的芬芳。例如，教学《搭石》第四自然段描写家乡人“谦让互助过搭石”的画面时，可抓住关键词语“伏”、“理所当然”进行品味。具体过程如下。
①指名读，找出体现乡亲们美好情感的词语。（“止步”、“招手示意”、“让对方先走”、“说上几句家常话”、“伏”、“背”）
②这些词语中哪一个最能表达出年轻人对老人的关爱呢？（引导学生通过表演，并对“伏”、“弯”、“蹲”、“屈”进行换词比较，体会家乡年轻人对老人的尊敬）
③人们把背老人看成理所当然的事。谁能说说“理所当然”的意思？
④同学们，在你的生活中，还有哪些“理所当然”的事情？
⑤村子里的人都敬老，这是一道风景，请同学们带着美好的感受读读本语段。
以上教学环节，引导学生抓住体现乡亲们美好情感的句子展开研读，以读促解、以解促读，体会词语背后隐藏的深刻内涵，感悟“搭石”风景的美，领会人性之美，把握文章的主旨，较好地实现精神和语言同构共生的良好效果。
3．写味
语文阅读教学不能仅仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生动手写一写，在圈点批注、读写结合中洋溢浓郁的语文味。例如，《盘古开天地》第四自然段具体描写盘古倒下后身体发生的巨大变化。教学时，可引导学生紧扣省略号，想象盘古的身体还会变成什么，引领学生插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家，写一写：他的_____________，变成了_______________的。这样，学生对巨人盘古的献身精神有了更加深刻的体会，丰富神话故事的内涵。
二、珍视体验，让语言实践与情感并驾齐驱
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学如果仅仅是语言文字训练，那么文字之于学生仍然是冰冷的东西。这种教学下，学生的语文世界将是惨淡无色的。阅读教学中，教师必须依托文本，积极创设体验情境，让学生在散发着情感芬芳的情境中感受语言、体验语言、理解语言、积累语言、运用语言，获得思想的启迪。
1．创设情境，让工具性与人文性和谐统一
情境教学具有形真、境远、意切等特点。语文阅读教学中，教师要善于创设教学情境，如通过音乐、幻灯、多媒体、语言描绘、实验演示、现场表演等，营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，带领学生走过亘古蛮荒、跨越时空长河，亲历其间，加深理解、体验文本内涵，习得知识，享受审美乐趣，获得精神启迪，提高语文能力。如，教学《长城》第三自然段——“血汗的长城”，在引导学生理解体现“血汗”的关键句——“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”在此基础上，结合多媒体，引导学生披文入境，跨越时空隧道，置身于古代劳动人民修筑长城的现场，与古代劳动人民进行“零距离”的心灵对话。在强烈的视听冲击下，学生必将产生强烈的情感反差，思绪飞扬，激情诵读，宣泄情感，加深理解了“血汗长城”，深刻领悟了“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这一文章主题。 2．驱遣想象，让情感融入语言实践
将书面语言还原为生活情境，让孩子在课文创设的意境里展开想象之翼自由飞翔，以培养形象思维能力，滋养心灵。本色语文教学，应该抓住语文学科的独特属性，激发学生想象，让学生进入文本意境，体味“象外之旨”“韵外之致”，习得言语，丰富文本。在教学《七颗钻石》的最后一自然段时，我引导学生想象：当我们遥望星空，看到七颗钻石般闪亮的星星时，你会想到什么？有的学生想到要像小姑娘一样帮助需要帮助的人；有的学生想到小姑娘帮助素不相识的过路人的情形，表示在生活中也要做一个助人为乐的人；有的学生想到要关爱小动物；有的学生想到要做一个有孝心的孩子……这样，再一次加深体会爱心带来的神奇力量，滋养学生的心灵，激发学生对生活的热爱。
三、回归生活，让语文学习与生活互补共生
“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”（陶行知语）生活中处处都洋溢着语文的气息。语文阅读教学，应冲破课堂的围城， 让语文回归生活，引领学生在广阔的生活领域里学语文、用语文，变课堂语文为生活语文， 让语文学习与生活互补共生。
1．教学生活化
生活的语文，从一定意义上说，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。例如，学完《新型玻璃》后，教师应该引导学生联系现实生活实际，设计各种各样的新型玻璃；教学《落花生》时，教师可以先让学生了解一下花生的常识，思考自己以前所认识的花生的好处有哪些，然后引导学生仔细品味文本语言，理解父亲话语的深刻含义，感受作者借谈花生所要告诉我们的做人道理，培养学生对像花生那样的人的敬仰之情，并学习花生朴实谦逊、不图名利、只求有益于社会的可贵品质。
2．生活语文化
语文的外延与生活的外延相等。生活语文化，就是要引导学生加强语文实践，形成时时、处处、事事学语文、用语文的习惯。例如，学完《人物描写一组》，可引导学生阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》和《红楼梦》等。阅读教学，应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；同时，引领学生扩大阅读面，广泛阅读，多读书，读好书，读整本的书。
倡导本色语文，并不是降低要求、封闭守旧，而是引领学生坚守语文本色，形成理解、运用语言文字的能力。我们应全面而深刻地理解本色语文，追求更加有效的语文本色课堂，让童心回归、真情流露、真智丰盈。
（责编 韦 雄）
