[从泰勒原理看我国语文课程改革中的评价改革] 泰勒的课程编制原理主要强调
时间：2019-04-06 03:12:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对学生学习评价应该是多方面的。美国著名教育学家泰勒认为，评价从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程，即判断学生行为实际上产生了多大程度的变化。评价是课程编制的一项重要步骤，与确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验一起，构成了一项课程计划的完整周期。泰勒关于评价的理论与语文新课程改革中的评价改革在评价功能、评价方式、评价主体和评价目的方面有诸多相似。
关键词：泰勒原理；语文；评价
20世纪30年代至40年代，美国著名教育专家、课程理论专家拉尔夫?泰勒(Ralph W. Tyler)是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”，其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式。因此，泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。
泰勒在其“八年研究”（The Eight Years Study）的基础上，提出了著名的“泰勒原理”。在《课程与教学的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一书中开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题。这四个基本问题可以进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。四个环节有其内在的逻辑顺序性，各环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择教育经验和组织教育经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。
根据泰勒原理，评价从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程，即判断学生行为实际上产生了多大程度的变化。评价是课程编制的一项重要步骤，与确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验一起，
构成了一项课程计划的完整周期。
我国当前的课程改革是指学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
九年义务教育语文课程的改革，是以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。其中的语文新课程标准，则是建立于新课程改革的基础之上，从宏观和微观上对语文教育教学给出了要求和建议，凝结了语文课程改革的新思想和新理念，为新时期语文教育教学工作指明了方向。
语文课程标准修订稿中特意给出了评价建议：
一、充分发挥语文课程评价的多种功能
“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，在编制材料和程序时，要对它们进行试验，并评估它们的结果，指出其中的不当之处，提出改进的意见；然后就是重新规划，重新编制课程，重新对其进行评估。在这种持续的循环圈里，课程和教学计划有可能在数年中不断地得到改进。通过这样的方式，我们可以期望一个越来越有效的教育计划，而不是在很大程度上依靠胡乱的判断来编制课程。
泰勒在书中“评估程序的其他价值和用途”一节中谈到，评估对学习也有着巨大影响。他用纽约州评议会的调查案例，显示出这个州评议会的考试——也就是该州的评估工具——对该州学校所教内容的影响比课程大纲更大。学生在学习上受到了将要进行的评估的影响，甚至教师在教的重点上，也受到了预期将会进行的评估的影响。
同时，泰勒认为，评估程序对孩子的个别指导而言同样很重要。它不仅在了解学生的背景方面是有价值的，同样对于他们在了解各种教育目标上所取得的成绩，以更好地理解他们的需要和能力，是有价值的。
除此之外，评估还是学校委托人提供学校运转成功与否的信息的一个重要方式。学校最终需要按照他们达成重要教育目标的有效性来评估。这样，家长最终有权力知道学校正在给他的孩子带来哪种变化。
二、运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
泰勒认为，评估的过程，从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程，即判断学生行为实际上产生了多大程度的变化。所以，评估应该包含在任意一段时间内做的一次以上的评估，有必要在早期进行一次评估，然后在晚些时候再评估一次，以确定变化是否已经发生。但是，为了避免那些在教育计划进行中实现的教育目标消退或者被遗忘，为了检验学习的持久性，我们有必要在教育计划完成之后的某个时间再进行一次评估。这样，就能持续地记录下学生所取得的进步，并积累证据说明是否正在实现那些期望的目标，说明在哪些地方这些变化实际上并没有发生。
