职业中专英语教学中对学生“语感”的培养:职业中专招生
时间：2019-02-12 03:33:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：根据新《大学英语课程教学要求》，培养学生英语综合运用能力特别是听说能力已成为大学英语教学重要目标。“语感”是提高英语水平必备的重要条件之一。笔者通过对职业中专当前英语教学中“语感”培养的现状分析，结合自身英语教学实践，对学生英语语感培养提出对策和建议。
关键词：职业中专 英语教学 语感
教育部于2004年2月颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)，其中明确指出，大学英语教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从2004年2月开始，全国有180所高校进行了大学英语教学改革，主要目标是将英语教学中原来的以阅读为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语综合运用能力。“语感教学是英语教学的支点之一”，所以“语感”教育与培养越来越受到大家的关注。笔者通过对职业中专当前英语教学中“语感”培养的现状分析，结合自身英语教学实践，对学生英语语感培养提出了若干对策和建议。
1 .“语感”在英语教学中的重要性
所谓语感，是主体对言语对象整体的理性直觉。语感能力的强弱，是衡量一个人学习语言水平高低的重要尺度。对于英语语感的地位与作用，我国的一些学者有着很精辟的论述。例如，武绪颐认为，语感是“人对语言的领悟感应能力，是语言熟练运用的标志，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。”由此可见，语感的形成和培养对语言学习至关重要。在非英语专业的英语教学中，我们尝试把一句话中的单词拆散打乱次序，然后要求学生把它们重新连成句子时，做得快的学生只用几秒钟就能完成，他们所凭借的就是语感。语感来源于语言实践，又指导语言实践。因此，我们要培养适应未来社会要求的高素质大学生，使他们具备较高的英语水平，英语语感的教育与培养就成为了关键。
2. 职业中专英语教学中“语感”培养的现状
2.1 英语“语感”培养的理论研究不够
职业中专学校的英语课程与大学英语相比更重在对英语基本知识的掌握，而对英语实际运用能力的培养，尤其是英语口语重视不够，这样教师对英语“语感”培养的理论研究和教学方法的改革就缺乏责任感和积极性。
2.2 重视“应试教学”，忽视“能力培养”
长期以来，职业中专学校的英语课程以应试教育为主，教学以考试为中心，尤其是我国英语四、六级全国统考事实上已成为大学（非英语专业）英语教学的指挥棒。尽管职业中专的学生为了升入高校继续学习，或为了取得大学生同等资格的英语等级证书已经通过了考试，但不少学生学的是“哑巴英语”；而下笔就更是生硬艰涩、空洞无物。
2.3 缺乏“语感”教学的条件与情景
随着语言学理论的发展和科学技术的进步，当前大学英语教学进入了全方位改革时期。网络、多媒体辅助外语教学的新教学模式正在普及，多媒体教室、网络自主学习教室在许多大学校园里都已建成并投入使用，体现最新教学理论的大学英语教材也接二连三地出版，但这些条件对于职业中专学校来说极为缺乏。
3. 如何加强职业中专英语教学中“语感”的培养
现代神经语言学研究表明，语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制，语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但有意识、有针对性地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化仍不可忽略。笔者就如何培养职业中专学生良好的英语语感谈谈自己的经验与体会。
3.1 利用词汇的“语境”教学增强学生“语感”
学生对语言的感悟与词汇密不可分，我们可通过选词来增强学生的语感，比如选择体现特殊文化含义的词。例如“moon”这个词，中文对应的最基本含义是“月亮”，“月亮”往往与其它词一起搭配表达较好的意义，如“花好月圆”、“月朗风清”；还有中国人把“满月”、“圆月”看作是亲人团聚的象征等。美国人则不然，“moon”作为动词可表示“呆看”的意思；“moonhead”在美国俚语里表示“傻瓜”、“笨蛋”；许多作家则把“fullmoon(满月当空)”作为背景，暗示将要发生杀人事件或疯子发病等事情，这是因为他们认为满月时由于引力的作用，人往往容易激动，所以经常会发生不好的事情。
3.2 采用“诵读”教学提高学生“语感”能力
诵读是强化语感的一种十分有效的方法，反复诵读可以增加和巩固学生语言知识的积累，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也就会因此而形成。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。可以说，朗读和背诵作品的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是经过作品的语言积淀而形成语感的过程。采用诵读教学法时，应注意选材、创新诵读形式和避免诵读流于形式。
3.3 培养“英语思维”能力积累“英语语感”
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言的学习更需要积累，要在阅读中积累语言材料，培养语感，学生在阅读中形成的语感，只有在更多的语言实践中得到运用，才能不断强化。培养“英语思维”能力要注意：让学生充分了解中西方文化的差异，减少或避免说“中国式英语”；教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。
3.4 创设体验“英语语感”的环境和氛围
学校应积极创造条件为学生提供好的英语学习环境和氛围，这样学生在学习过程中对英语的敏感性越强就越能创造性地学习和使用英语。例如学校的标语用英汉两种语言书写，创办英语墙报、英语广播、英语角等；还可采取学科之间互相渗透的办法，如教单词时，联系到理科公式中字母代号是相关英语单词的首位字母这一点，使学生学习其他课程时可进一步理解和深化英语知识，其他学科的某些知识点也就成了诱发学生复习英语的因素。
参考文献：
［1］宋梅梅.语感与英语语感训练［J］.洛阳大学学报，2001，(1).
［2］张景祥.英语语感漫谈［J］.外语教学，2001，(1).
［3］覃百长.探析大学英语教学中学生语感的培养［J］.教学研究教育与职业，2006.（2）.
