培养学生的创新能力 多方位对学生进行创新能力的培养
时间：2019-02-12 03:29:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。21世纪是创造性人才培养激烈竞争的世纪。生物教育在此时期，必须大力培养学生的创造性思维与创新能力。 关键词:创新 生物教育 培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。在知识经济时代，尤其需要着力开发创新人才，因此，21世纪的竞争是对创造性人才培养的竞争。作为跨世纪的生物教育工作者，在努力传授基础知识、培养基本技能的同时，必须结合教学内容对学生进行创造性思维品质的训练，以培养学生的创新能力。笔者在生物学教学实践中通过优化教学方法，体会到如下几方面是实施创新教育的有效途径。
一、精讲趣引 培养创新意识
一般地说，教师发挥的主导作用就是如何借助外因促使内因起作用，提高学生的思维兴趣和动机，教学中可以巧用历史小资料，以兴趣引路，讲授时不要面面俱到，而要留有余地，给学生一定的开发创造的“时间”和“空间”，以激发学生的创新意识。
例如，在讲性别决定之前，我引用了一则消息，使学生们感到好奇。英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩。这是为什么呢？使学生怀着极大的兴趣学习生男生女的奥秘。最后解释女儿村成因：原来该村附近有个废弃的锌矿，人们长期饮用含有大量锌、镉离子的水，影响了Y型精子的生成及活性，使X型精子与卵子结合机会增大，所以形成了“女儿村”。在讲生物遗传时，为了让学生进一步理解“禁止近亲结婚”的道理，我给学生讲“月亮儿女”之谜：在浩瀚无际的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛――林索伊斯岛。岛上的300多位居民都有这样的怪癖，喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群接对在沙滩上唱歌跳舞尽情欢乐。居民们皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛虹膜粉红色，怕阳光，视力也差，“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到20世纪70年代初经科学考察和研究才知道，原来岛上居民几乎都是白化病患者。讲毕后接着提问：在人群中白化病患者只占千分之几，为什么该岛居民几乎都是白化病呢？此时课堂气氛十分活跃，学生讨论激烈。最后一致认为，因为小岛与世隔绝，人口少，居民婚配都是近亲，造成了白化病基因代代相传、累积，因而患白化病机会就大，导致了“月亮儿女”。以上实例使学生有一种好奇感，能激发他们的求知欲，打开思维的门扉，培养创新意识。
二、设疑问难 营造创新氛围
培养思维能力总是从问题产生开始的，根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，营造创新氛围，培养学生创造性的思维品质，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”经小组讨论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，远比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果要好得多。
要制造矛盾就必须设计好问题，首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进，否则，不但解决不了矛盾，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在“讲蒸腾作用”时向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、以题变题 训练创新能力
在复习课教学中，对学生进行一题多变训练，能启发学生思维的灵活性和广泛性，培养学生的应变能力和迁移能力，能有意识地帮助学生克服消极的思维定势，使学生头脑开窍，思维能力从一点向多个方向辐射。例如有位教师在复习光合作用的有关知识时，就设计了这样的一道一题多变的练习题，启发学生以一个问题想到问题的各部分。在一个密闭的玻璃容器里放有活的小白鼠和一株生长旺盛的盆栽绿色植物，将该实验装置放在太阳光下照射一段时间后，发现小白鼠仍正常地活着。你认为该实验说明了什么问题？教师并没有停留在就事论事的提问上，他利用题目提供的素材，进一步提出这样一个问题：若把该实验装置放在黑暗环境中，小白鼠能否存活？其原因是什么？如果只用绿色光照射该实验装置，小白鼠能否存活？如果将可见光通过棱镜后，用哪几种光照射该实验装置，玻璃罩里的小白鼠能存活较长时间？如果在玻璃罩里加放盛有NaOH溶液的水槽，在有阳光照射的情况下，经过一段时间后，植物叶片内的哪种化合物的含量会增加，哪种化合物含量会减少？如果在玻璃罩里放入盛有NaOH溶液水槽的同时停止光照，经过一段时间后，植物叶片内不能形成五碳化合物的原因有哪些？
对学生进行一题多变训练，可使学生对一个问题产生许多联想，获得各种各样的结论，从而训练学生的创新能力，使之透彻而全面地掌握生物学知识，能收到事半功倍的教学效果。
四、鼓励学生敢想敢说 激发创新思维
创新素质中最基本的态度就是质疑，没有达尔文对“上帝创造一切”的质疑就没有物种起源的诞生，没有袁隆平对传统育种理论――水稻杂交优势的质疑，就不可能培育优质高产的杂交水稻，所以教师应让学生不要拘泥于名家结论的束缚，让他们敢于怀疑，敢于异想天开，敢想敢说，只有勇敢而大胆地进行想象、联想，创造性思维才会得到激活和调动。例如，湖南省益阳市军田学校的教师在讲授鸡瘟的危害和预防时，学生就提出这样一个问题，要减少雏鸡的患病率，能否在鸡胚发育时，对鸡胚进行免疫注射？这时教师不仅对学生提出的问题表示鼓励和赞赏外，还引导学生进行鸡胚免疫注射实验研究。在实验过程中，学生发现给鸡胚进行免疫注射后雏鸡鸡瘟的患病率减少到5%以内。该项研究成果在首界生物百项科技活动竞赛中获湖南省生物百项竞赛一等奖，全国生物百项竞赛二等奖。在该项实验中学生联想到鸡的终身免疫，进而提出了进行鸡瘟胚胎终身免疫的实验研究课题。学生通过认真实验和细致观察，在鸡终身抵抗鸡瘟病方面取得了显著的效果，成鸡对鸡瘟的免疫率达到了90%以上。该研究成果在湖南省1998年青少年创造发明竞赛中荣获一等奖。学生中蕴藏着的创造发明的幼芽，是激发和培养创新思维的兴奋点。教师应善于捕捉学生中出现的鬼点子、怪问题，其实就在鬼点子中很可能孕育着创造因素，在怪问题中很可能引出新的发现。
21世纪是一个生物学世纪，将要有更多的生物新技术被开发利用，这就意味着需要大量的各层次的创新人才，我们教育工作者要满怀信心地投入到生物学创新教育中去，最大限度地开发学生的创新潜能，去迎接知识经济的挑战。
