中国大学非英语专业学生基本层次动词的使用分析|英语专业学生大学规划
时间：2019-02-11 03:18:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 范畴化是人们对事物分类的心理过程，是人的认识赋予世界万物以一定的结构。范畴分为上位范畴（super-ordinate categories）、基本层次范畴（basic-level categories）和下属范畴（subordinate categories）。基本层次范畴应用多于上位和下属范畴，而基本层次动词，是基本层次范畴语言类的一种。本文从分析语料入手，研究中国大学生使用基本层次动词的一般情况。
关键词： 中国大学生 非英语专业 范畴化 基本层次动词 使用分析
1.前言
人类对事物分类的心理过程通常被称为“范畴化”（Unegerer & Schmid，2001：2），其结果即认知范畴。从认知角度看，范畴化指人们从万事万物的性质、功能、形状等各方面看到它们的相似性，对其进行分类，从而形成概念的过程和能力。它是一种以主客观互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程，是一种基于现实对客观事物所作的主观概念及分类并以此赋予世界以结构的理性活动（王寅，2001）。范畴化的结果即概念化，两者在宏观上是相同的。
范畴具有模糊性，并不是所有的范畴成员都具有相似性。其含义有两个：（a）同一范畴的成员不是由共有特性决定的，而是由家族相似性所决定的，即范畴成员之间总是享有某些属性（attributes），而一些属性并不是所有成员都具有的，这就由家族相似性把它们连接起来。（b）有的成员比其他成员享有更多的属性，可以根据其享有的属性来决定其成员的身份，即享有更多共性的成员为该范畴的典型的和中心的成员，即原型，其他成员为非典型成员或边缘成员（赵艳芳，2001：58）。人类是从基本层次范畴来认识事体、理解世界的，能快速、有效、成功地组织和处理相关信息，并在此基础上形成原型（范寅，2001：136）。因此，基本层次范畴是形成原型范畴的基础。除了基本层次范畴外，还有上位范畴和下属范畴。基本层次范畴与上位范畴相比，有不同的特性。上位范畴不是由意象或机械行为刻画的，它没有抽象的意象（George Lakoff，1987：51）。例如：椅子有“坐”的意象，可以说是基本层次范畴，其上位范畴是家具，却没有“坐”的意象。上位范畴依赖基本层次范畴获得大部分属性和完型，它主要具有两个功能：（a）聚合功能，即聚合下属范畴成员构成范畴。（b）突出所有成员明显的共同属性。基本层次范畴和下属范畴也是不同的。下属范畴是基本层次范畴的向下划分，也是对事物的进一步区分，也可以说是寄生范畴。下属范畴的产生也是晚于基本层次范畴的。它的语言表达形式与基本范畴基本相似，多由基本范畴词构成，一般为复合结构。传统语言学认为，下属范畴的复合词基本由修饰词和中心词构成的定中结构，其特点是在具有丰富属性的基本层次范畴词上加一个特定属性词（陈君，2007）。如：睡椅、躺椅等。与上位范畴和下属范畴相比，基本层次范畴是基本的，它既没有上位范畴那样概括、抽象，又没有下属范畴那些为一些场合所要求的细节，因而更易为人们使用、儿童习得、指称事物等。
范畴化具有两方面的含义：一是指人类通过语言把非语言类的事物作为客体进行分类的过程；二是语言学家把语言本身作为客体进行范畴化（成军，2006），如元音、辅音、词素、名词、动词等，即是对语言本身范畴化的产物。基本层次范畴词就是把语言作为客体进行专门研究的结果。所有的动词都是存在上位范畴、基本层次范畴和下属范畴的，而基本层次动词是基本层次范畴词类的一种，是构成动词的主要部分。基本层次动词是在不需要特别细节时的默认（default）选择项（梁丽、冯跃进，2003），其词形相对简单，词彩基本为中性，可以较为得体地用于多种文体场合。
中国大学英语学习者在学习和应用基本层次动词时有何特点？本文针对中国大学非英语专业的学生，就基本范畴词类的一种――基本层次动词进行了研究，分析了他们使用基本层次动词的情况。
2.基本层次动词
基本层次范畴在语言中具体表现为基本层次范畴词。作为基本层次范畴词的一种，基本层次动词比上位动词和下属动词应用更频繁，并且更早习得。关于基本层次动词和上位动词和下属动词的区别，这里作简要描述。
（1）基本层次动词一般都是常用词汇，多由词形简单、音节较少的本族词构成，而非基本层次动词在词源或构成上相对要复杂一些。
（2）基本层次动词的构词能力最强。由于基本层次范畴最易掌握和使用，基本层次范畴词最早被人感知和习得，成为语言中最基本的词汇。相比之下，上位动词具有高度概括性，数量有限；下属动词是对基本动词的进一步切分，是在基本动词的基础上形成的，因而在基本层次动词的基础上，通过合成、派生形成的非基本动词和通过词类转换形成的新词是无限的。
（3）基本层次动词是在不需要特别细节时的默认选择项。用提问的方式可以把基本层次动词同上位动词和下属动词区分开来。如问题“What are you doing？”人们通常会回答为“I’m eating a cake.”，而不会回答为“I’m chewing a cake.”。又如问题“How do you go there？”一般会答为“I walk there.”，而非“I amble there.”。
（4）基本层次动词一般都有具体意象（抽象的动词除外），可以引起人们具体的感知，可以进行喻化，例如 walk，swim，fly等词就比move衍生出更多的隐喻和转喻意义。
（5）基本层次动词具有快速识别的特点，因为它们具有比较多的属性和动觉功能。
（6）基本层次动词是知识组织的重要和基本的层面。
关于基本层次动词，还有一些方面需要注意。首先，基本层次动词并不是静止的。随着时间的演进，客观世界的变化所引起的人们思维方式和生活方式的变化，必然会导致范畴分类的变化。昨日的上位或下属动词在今天可能就是基本层次动词。另外，基本层次范畴是范畴化的直接结果之一，而范畴化是因语言和文化而异的（梁丽、冯跃进，2003）。不同的语言社团和文化群体，因为生活的环境、宗教信仰、政治和经济等方面的不同，对范畴化处理的方式及分类也不尽相同，对于基本层次动词的划分也是不完全相同的。了解基本层次动词的以上特性，对于正确确定基本层次动词有很大的帮助，也有助于了解学生习得动词的规律。
3.中国学生基本层次动词的应用分析
一般说来，因基本层次范畴的易记、易习得和具有具体的意象等特征，基本层次范畴词在使用频率上多于上位和下属范畴词，这也体现在二语习得者的语言使用中。基本层次动词，作为基本范畴词类的一种，在中国学生的英语作文中，出现频率就非常高。如下文是调查非英语专业学生作文中的一篇：
Parents Make Sacrifices for Their Children
Parents often make selfless sacrifices in order to educate their children well.They are willing to do all the exhausting household chores so that children can bury themselves in piles of books.They turn off TV when children concentrate on their assignments.To parents their pleasures and pastimes are nothing vital compared with creating a learning atmosphere.Although they never expect children to appreciate their efforts or reward them，they do wish that children could understand their intentions.
However，sometimes children can not understand parents’ sacrifices.Some children take them for granted，because they have been used to these sacrifices from childhood.Sense of self centeredness gradually develops into selfishness.Some disagree with parents but are unable to persuade them.Chances given，these children prefer to do elementary household chores like tidying bedrooms，sweeping the floor and washing dishes.
In my personal judgement，parents should not completely sacrifice themselves to children’s academic interest and welfare. It is unwise for them to pin all expectations and hopes on their children while neglecting themselves.Various sacrifices in monetary，material and spiritual terms may change into pressure on children rather than motivation for more satisfactory results.（摘自大二英语学习者的一篇作文）
本文共199个单词，动词40个，大约占全文的1/5，其中包括情态动词3个，系动词5个，除去重复使用动词make，do，understand 4次（make重复1次，understand重复1次，do重复2次），本文作者就使用了26个主动词（make，educate，do，bury，turn，concentrate，compared，creating，expect，appreciate，reward，wish，understand，take，develops，disagree，persuade，given，prefer，tidying，sweeping，washing，sacrifice，pin，neglecting，change），且不计是否使用正确，一些动词都是很常见的、口语中经常出现的，如make，do，educate，bury，expect，take，turn，wish，understand，develop，change等。这些动词基本上词型简单，音节少，在中国学生的英语作文中很常见，而另一些如concentrate，appreciate，reward，persuade，sacrifice，neglecting等并不是很常见（由受试者所证明）。虽然基本层次动词更为常见，但具有丰富细节的下属层次动词更能表达作者的态度、思想和情感，使文章更紧密和清晰。相反，据笔者调查，在非英语专业学生的作文中，下属层次动词很少出现，大致有三方面的原因：其一，日常生活中使用频率较低。在日常交际中，为了避免麻烦、泄露过多情节或考虑交际双方的熟悉程度等，英语学习者倾向于使用简单易记的基本层次动词，如：
―How do you go to school？
―I walk to school.
其二，下属层次动词一般词形复杂，音节较多，不易掌握，如上文中sacrifice，concentrate，appreciate等就音节较多，不容易被英语学习者所记忆。其三，个人词汇量的不同。即使生活环境相同、教师传授知识相同，但因个人习得、努力程度不同等，词汇量也是不等的，这在极大程度上影响了动词的使用情况。
中国大学非英语专业学生的英语水平不一样，基本层次动词的使用也会有所差异，但大体上基本层次动词使用率高于上位范畴和下属范畴。
4.结语
与上位范畴、下属范畴相比，基本层次范畴在认知凸显性上最强，且它们所拥有的范畴属性在数量上也比较大。另外，人们对上位范畴和下属范畴的认知在很大程度上依赖于对基本层次范畴的认识。因此，对基本层次范畴的认识和研究就显得非常重要。基本层次范畴词是基本层次范畴的语言表达，通过对基本层次范畴词的研究，可以很好地认识和了解基本层次范畴。普遍来看，现代语言学对基本层次名词的研究比较多，对动词的研究就相对少些，而在英语中，动词的地位是很重要的。本文通过了解中国大学非英语专业学生对基本层次动词的应用，来认识基本层次动词的一些属性，也能对中国学生的英语学习有所帮助。基本范畴词是基本的，是最先习得的，在大多数交际场合，人们倾向于使用基本范畴词。但本文研究发现，为了表达特别的情感、具体的细节、态度和行为方式等，人们也会使用下位范畴词来表达思想。由于居住环境、文化氛围、学习情况等的不同，中国学生面临这一情况，基本上仍然常常使用基本层次动词。例如“走”这一行为动作，有很多动词形式可以表达具体的行为，如limp（跛行），hobble（蹒跚），amble（缓步行走），stroll（漫步），wander（漫游，徘徊），stride（大步行走）等，而中国学生第一选择的往往仅是“walk”这一基本层次动词。这可能是因为中国学生受学习环境、使用英语的频率等因素影响以及受认知的限制，而不能掌握下属词，对下属词的应用尤其缺乏。要解决这一问题，就需要广大语言研究者的共同努力。本文由于语料所限，分析可能不是很全面，并且由于篇幅所限，对于中国学生和本土学生英语使用的差异没有作出比较。
参考文献：
［1］George Lakoff.Women，Fire，and Dangerous Things［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1987.
［2］Unegerer & Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2001.
［3］陈君.认知范畴与范畴化［J］.信阳师范师范学院学报，2007，（1）.
［4］成军.范畴化及其认知模型［J］.四川外语学院学报，2006，（1）.
［5］梁丽，冯跃进.认知语言学中的基本层次范畴及其特征［J］.华中科技大学学报，2003，（4）.
［6］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［7］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
