浅析文献资料在历史教学中的价值及应用古代文献资料在当代的价值作用

时间：2019-02-08 03:22:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：文献资料是了解历史的主要来源，是从事历史研究和历史教学的前提和基础。本文拟从文献资料的价值和应用两方面探究文献资料的教育功能。　　关键词：文献资料历史教学价值及应用
　　
　　1.文献资料在历史教学中的价值
　　历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，要探寻历史，就必须接触反映当时情境的各种历史资料。在历史教材中穿插文字材料、图像材料、统计材料、实物材料等史料，极大地丰富了教材内容。在课堂教学中，教师如果恰当地运用史料，对学生学习教材的重点、难点内容将大有裨益。
　　1.1补充说明，释疑解难。
　　由于教学内容比较多，而篇幅有限，为了将历史现象或重要历史事件描述得更详细更全面，教材往往引用一定的文献材料，对课文中的学习内容作必要补充。如《九一八事变》一节中，关于蒋介石实行“不抵抗”政策的原因，教材上的练习中有分别节选自“冯玉祥《我所认识的蒋介石》”、“国民政府《告全国民众书》”、“蒋介石在南昌的讲话”、“许世英代表蒋介石声称”等相关史料。通过阅读理解，学生自然得出蒋介石推行不抵抗政策有四个原因：与日本实力悬殊放弃军事抵抗；寄希望于国联公理裁决；集中兵力反共；有条件地让出东北保全局。再经过分析比较，推断出第三条是根本原因，即南京国民政府是大地主大资产阶级政权，政权性质决定了其反共反人民的立场。
　　1.2激发想象，拓展思维。
　　文献资料的选用，不仅是对教材中需要讲述内容的补充，还对学生有很大的参考价值，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发了学生的想象及拓展思维，对于加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生学习历史。
　　比如，“文化大革命”一章关于“动乱中的国民经济”内容中，教材提供了“1966-1968年国民经济状况”、“1973年国民经济计划完成情况”、“1975年国民经济回升情况”三个表格，还有“1966-1976年主要建设成就示意图”。教学中，可根据这些材料分析1966-1968年、1973年和1975年的我国国民经济状况和趋势，分析造成以上状况的原因，并说明这一时期经济建设的特点。结合上述材料评价“文革”期间经济的发展情况，并谈谈你从中得到的启示。上述问题的分析，有利于学生认识文化大革命对国民经济的严重破坏，有利于认识周恩来、邓小平等老干部对文革“左”倾错误的抵制，有利于认识安定团结的政治局面是国家经济发展的基本条件等问题。
　　1.3陶冶情操，启迪智慧。
　　历史教学在实施美育方面可以说具有得天独厚的优势，历史人物崇高的思想境界，高尚的道德情操，积极进取的人生态度等都是进行美育的重要资源。在历史教学中，教师若能结合各种文献资料，用美的意识向学生介绍讲解历史人物，充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生建塑和完善人格。学生在历史的海洋中徜徉，潜移默化地追求真、善、美，使爱国精神得以升华，坚强意志得以巩固，逻辑思维能力、社会问题分析能力得以提高。
　　比如在讲《红军的长征》一课时，可引用同学们熟悉的《七律・长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”设置下列问题：（1）中国工农红军为什么要远征？（2）结合长征路线示意图，说出红军远征的主要历程。（3）实际上参加长征的“三军”是指哪三支方面军？（4）该诗体现了红军怎样的态度和精神？这样，通过学习这首诗，学生逐步认识到：红军长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。整整两年中，红军长征转战十四个省，战胜了重重艰难险阻，最终使学生在读诗中感受诗人的情怀，体会到长征的艰苦，感受红军战士大无畏的英雄气概，藐视任何困难的精神。
　　2.文献资料在历史教学中的应用
　　2.1指导学生认真阅读，搜集整理文献资料。
　　材料阅读、理解和分析是学生在历史学习过程中必备的一项重要能力，也是接收历史信息的主要途径。获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等，都是历史教学要实现的重要目标。其中，获取和解读信息被放在基础的位置上。所谓信息，即文献资料中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。
　　因此，教师要指导学生认真阅读，在阅读中思考文献所提供的信息内容。阅读中，还要鼓励引导学生在阅读中勇于发现问题，提出疑问，有疑才能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花。除了阅读历史课本中的文献资料外，还要搜集整理一些课外文献材料。在知识爆炸、网络发达的时代，学生可以查阅图书馆丰富的图书、档案和报纸杂志等各种资料，也可以通过网络平台搜索相关信息。
　　2.2组织学生分组讨论，开展探究式学习。
　　“协作探究”是对学生进行分组，引导学生在小组内或小组间开展研究性学习，积极主动地获取知识。这种教学以激发学生情感、调动学生自主学习的积极性为前提，以创设民主、融洽、和谐的教学氛围为保证，以培养学生创新思维、创新能力及解决问题能力为重点，培养学生的主动习、协作学习和探究创新意识，提高课堂学习效率和教学质量。
　　2.3通过图表和现代化教学手段加深对文献资料的理解。
　　历史教学是十分讲究直观性的，通过图表信息可以使逝去的历史场景得以再现，引导学生读懂图中隐含的知识信息，使文献中一些抽象概念变得通俗易懂，便于同学们接受。同时，教师也应该将图表资料与文字资料相结合，帮助学生加深对历史的理解。计算机多媒体能为教学创设一个个有趣的教学情境，促进学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
　　总之，在历史教学中，只有大力重视文献资料的价值，充分挖掘教材中文献资料的教育功能，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，灵活地把握课堂，引领学生欣赏生动的历史画面，感知重大的历史事件，充分利用文献资料为教学目标服务，才能激发学生学习历史的兴趣，更好地增强教学效果。

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