[浅谈形体课在现今小学新课程改革中的运用] 浅谈新课程理念
时间：2019-02-06 03:20:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:我国的基础教育正在进行着新课程改革,在改革的过程中产生了一门新的课程形式――形体课。它是作为对音乐课的补充存在着,但在全国还没有普及。因为形体课在具体实施时仍存在着很多问题:如没有配套教材,在教学大纲中也没有具体的规定等。为了形体课在新课程改革中更好的运用,我们从新课程改革的趋势,尤其要正确的认识音乐课程改革的方向,形体课课程设计的原则和形体课在新课程改革中的作用来阐述。
关键词:形体课 ;课程改革 ;艺术教育 ;音乐
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0088-02
胡锦涛同志说“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而对知识经济全球化竞争日趋激烈的21世纪,相对滞后的中国教育将面临着新的危机和挑战。当前,我国正急需一批具有高度科学文化素养和人文素养的开拓型和创造型的人才。因此,这就要求中国教育要进行改革。“为了每一个孩子,为了中华民族的伟大复兴。”新的课程改革势在必行,而一直滞后的音乐教育也必然被提到应有的位置,所以《中小学音乐课程标准》(实验稿)便应运而生。
一、 课程改革的趋势
建国以来,特别是改革开放以来,我国基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就,但也出现了许多不能完全适应时代发展的问题。诸如课程过于注重知识传授的倾向;课程结构过于强调学科本位,门类过多,缺乏整合性、综合性和选择性;课程内容繁、难、多、旧,偏重书本知识,脱离学生生活及社会发展等等。面对挑战,在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神指引下,积极推进课程改革,将素质教育的精神和理念鲜明体现在各学科课程中,成为我国基础教育改革与发展的历史性的必然选择。
在音乐课程中也存在着两个方面的问题:(1)片面理解音乐课程的价值与目标,导致音乐教育的非艺术化倾向。(2)违背普通音乐教育的规律,导致音乐教育达到专业化倾向。针对这些问题,我们要以审美价值、创造性发展价值、表现与社会交往价值作为音乐课程的主要价值体现。但是音乐课程改革从实施到完善肯定会有一个曲折的过程。所以在改革之初,形体课与音乐课来共同完成新课程改革,共同成为学校艺术教育的课堂。形体课是集音乐、体育、舞蹈等学科的一种综合形式,是集多方面素质训练作用的课程。在形体课的实施过程是一种自觉的审美过程,贯穿着所有的审美因素,并以美感的发生为根本内容。学生在形体课中得到的是一种具有创造性和表现性的审美体验。因此,形体课在新课程改革中,作为对音乐课的补充而存在着。
二、把新课程改革的“突出以人为本”原则
作为形体课的理论指导
在新课程改革之初,我国的形体课只在部分城市或学校中开设,在全国还没有普及。所以就使形体课教育工作者在具体的教学中存在着很大的困难。比如以往的形体课只在一些专业艺术学校中开设,在小学中是近年来才出现的新的课程形式。而且没有配套教材,在教学大纲中也没有具体的规定等。所以教育实践者需要不断的探索和完善。在探索和完善的过程中也会走很多弯路,所以我们要坚持“突出以人为本”的原则,以新《课标》作为理论基础。
形体课是音乐课的辅助课程,艺术教育的主要形式,所以我们把音乐课程作为形体课课程目标的理论基础,但形体课作为小学一门基础学科,必须重新审视形体课课程的性质与价值,它必然有其独特的价值功能,否则便失去作为独立教学科目的存在意义。因此通过形体课来培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力的同时,做到开发创造潜能,提高儿童自律、表达、专注和协调的能力。即完成美育的各个任务:培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美以及追求诗意人生的能力。所以小学的形体课课程内容的设置应以“表现力、创造力和实际运用能力”三个层面的内容作为课程基础,以此来构建符合小学形体课教育发展需要的教学课程结构。这样使得形体课作为一门综合性身体动作的教育课在小学艺术教育中显现出前所未有的生机。
三、达尔克罗兹体态律动与新课程改革
在确立形体课教学内容之前,我们先来了解一下国外的形体课教育经验。日本是一个非常重视艺术教育的国家。近年来把律动教育的基础与实践事例的研究放在教育科学的地位上,是律动教育普及与大力发展的紧急课题之一。日本音乐教师小林宗作把律动教学不仅仅视为一种音乐教育的训练方法,更是从促进儿童全面发展的教育观点,将其拓展到音乐、体操、舞蹈等方面,把它作为一种本源、一种基础来提倡。
前面说的日本的律动教学,它也是从国外学习并引入的,那就是达尔克罗兹体态律动。那么达尔克罗兹律动理论的基础是:用自己的身体律动体验音乐、感受音乐的快乐,是身体成为学习音乐的有效载体。体态律动不同于韵律操,也不同于舞蹈。它的教学的目的是培养学生对于节奏韵律的直觉本能和对音乐的情绪,表现的感觉,对运动觉的平衡,以及培养有规律的运动神经习惯,训练有节奏的心理。我国新课程强调学生创造能力的培养,这与达尔克罗兹体态律动理论的终极目标培养学生的即兴创造能力相一致。所以我们的形体课应该建立在达尔克罗兹体态律动理论的基础上,加以整合并进行研究,尽可能地发现和研究儿童的身体活动和他们周围世界的自然节奏,特别是儿童在游戏活动中,培养学生的创造力、想象力。
四、形体课教学中怎样实施新课程改革
我们说新《课标》中音乐课程目标是形体课开设的理论基础,把国外的理论和实践经验作为实践基础,那么眼前的任务是如何发挥形体课的潜能,在课堂中进行素质教育,全面实施新课程改革。有了理论基础、实践基础做指导,在设计形体课教学内容是我们就可以少走弯路。
我们面对的形体课教育对象是一群普通的小学生,所以设计的内容应从基础做起。形体课培养目标是培养学生的形体美,是他们从自然状态的手舞足蹈达到具有优美旋律的舞蹈功能;从随心所欲的自娱状态达到有计划、有系统的规范训练,从而改变他们的自然状态,逐步达到动作协调、体态健美、举止高雅的境界。根据实习时指导老师的正确指导和自己的实践,得出了一个比较行之有效的训练方法:热身运动、地面训练、基本芭蕾手位脚位和古典舞的手位脚位、律动组合、即兴创编。
(一) 激发学生对形体课的兴趣
兴趣是学习的巨大动力。在学生初次接触形体课的启蒙阶段,任何一项课堂教学内容都不该让学生觉得困难,要使孩子们觉得学习是一件有趣的事,不抛开任何一个学习的孩子,让学生跟老师能愉快的进行合作。在课程内容的设计中要贯穿一个宗旨,时时都要培养学生的兴趣,因为兴趣是最好的老师。
(二)让学生积极参与到课堂教学中,尽情地自我表现,发挥创造力
在最后的即兴创编,是针对培养学生的表现力和创造力而设计的。老师可以采用各种风格的音乐来激发学生的潜在创造力。在创编时可以分组,也可以个人的形式。形式多样,可以给学生新鲜感,提高积极性和兴趣。对于学生创编的成果,我们不能用简单的好与不好来评价,应该用正确的评价来激励学生,肯定他们的创编成果,引导学生创编一些新异的组合,做到真正培养学生的创造力。
(三) 分发挥音乐和形体课的关系,开发学生形体课的潜能
奥尔夫认为:语言、舞蹈和音乐是一个不能分离的行为,三者同出一源,密切相联。
在形体教学中,不仅是教会孩子们形体动作,而且让孩子们在上形体课的同时逐步了解音乐世界。寻找机会给他们讲一些音乐的基本知识:节拍、乐句、乐段、速度、力度等,但有别于音乐课堂教学。告诉孩子们音乐是形体课的“好朋友”,这会引起儿童对音乐的兴趣。因为音乐与形体组合的完美结合的表演会使他们兴奋不已。当孩子们掌握了所学的动作,不要忙于合音乐,让他们先安静的聆听音乐。通过多次聆听和动作的练习,使音乐和形体组合熟悉到好象成为儿童自己的“东西”,这将有利于教学。音乐与形体课的互补,使孩子们艺术表演才能得到进一步提高。
五、初步探讨形体课在新课程中的作用
形体课是新课程改革中产生的一门特殊的互动的新课程形式,因此形体课的实施必定会对新课程改革产生一定的作用。形体教学的作用可以从健体、审美、益智、育德等功能来阐述。
(一)小学形体教学的健体功能
就小学生来讲,由于被形体课中舞蹈自身的美感和丰富的内涵所吸引,他们就会迷恋这一活动形式,这就为小学生的身体锻炼提供了先决条件。
在整个形体课教学活动中,基本功训练尤为重要。按照“站有站相,坐有坐相”的要求,老师首先要纠正学生的自然形态,然后对他们的头、肩、背、腰、手、腿、脚等部位依次进行规范化的训练,以增强他们身体各部位的软度、力度以及关节的灵活性,使他们仪表、举止端庄得体。
(二)小学形体教学的审美功能
小学形体教学是通过形式美和内容美来陶冶学生的情操,促进他们对美的认识和追求。可以说,形体课是小学美育的一个组成部分。
形体课首先是美的一种形式。它包括形象美、动作美、造型美、旋律美、服装美等第,小学生在教学中通过这些美的感染,对美有了直观的、初步的印象,成为一个能够体验美感的人。
形体课还能表达一种美的思想内容,包括心灵美、行为美、人物美、自然美。这种对美的生活的赞颂,必将给小学生幼小的心灵留下美好而深刻的记忆,也可以为他们树立正确的审美观、人生观,奠定良好的基础。
(三)小学形体教学的益智功能
形体表演,既要求学生身体各部位协调一致,又需要思维和听觉、视觉的完美统一。所以,孩子们每学习一个形体组合,就是对他们智力的一次有效开发。
第一,形体活动有助于提高学生的记忆力和快速反应能力。形体组合本身是由许多人体动作组成的。它同时还包含着许多数的概念。如一个动作做几次,几个八拍等都要记,不得有半点马虎。可见,用形体课这种特殊的形式来强化学生的记忆力和快速反应能力不失为一种有益的尝试。
第二,形体活动有助于增强学生的理解能力。首先从形体课的内容来讲,当学习一个形体组合时,老师根据形体课所要求表现的内容,对学生进行必要的诱导和启发,其目的是使学生运用自己的各种感官理解和接受形体课所表达的内容,并能较准确的形体语汇把它完整的表现出来。其次,就形体课的形式而言,经常采用三角形、圆形、扇形等多种几何图形,这些比较抽象的概念,一旦在形体课上表现,同样能使学生很快的理解。
第三,形体课能诱发学生的想象力、创造力 。一个形体组合的完成,要对每一位学生的手、眼、身、步等进行多次的调动和配合,这种情绪式的调动配合,极易促进大脑进入兴奋状态。
在形体教学中,我们并不仅仅满足教会学生一个组合,而是给他们留下一个创造的空间。
(四)小学形体教学的育德功能
儿童的思维特点是具体、形象的,活泼、好动又是儿童生理成长中的重要特性。因此形体课正是通过人体的动作、造型和表情,形象地表达一定的思想内容,这恰恰迎合了儿童的特征。用形体课这一特殊形式来教育学生,比课堂上单纯的语言表达显得生动、具体、形象,很容易被学生接受。
在新课程改革中,形体课扮演了一个重要的角色,作为音乐课的补充,使学生和学校面貌发生了新的变化。通过形体课这一活动使学生受到了普遍、良好的艺术熏陶,学生的能力普遍增强。课堂上,学生思维敏捷活跃;生活中,学生开朗活泼可爱。形体课的开设前提、实施过程和作用都是围绕着新课程改革的培养目标,因而形体课是新课程改革的产物。学校通过开设形体课来进行素质教育和艺术教育,使学生的素质得到了全面发展。长期开设形体课,既可以培养学生素质的全面发展,还可以成为艺术人才培养的摇篮。但是我国的形体教育还不完善,这就需要教育工作者不断的实践和研究来完善它,使形体教育在我国的基础教育中发挥重要的作用。
