有关“细胞质和细胞器”评优课的反思_细胞质是细胞器吗
时间：2019-02-03 03:24:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作者以“细胞质和细胞器”一节评优课为例，结合教学实践，反思在新课程背景下教师如何利用多样化手段组织教学，来打造有效课堂，并且阐述了在课堂教学中存在的不足。 关键词： 高中生物教学 “细胞质和细胞器” 评优课 反思
近期我有幸参加了一次我区高中生物优质课的评比活动，课题是苏教版必修一《分子与细胞》模块中第三章第二节《细胞质与细胞器》的内容。这次评优课我感觉参赛教师在教学理念上有很大的转变。从教师的角度上，注重角色的转变，利用自己的智慧组织教学，努力实现“教师是学生学习的促进者、合作者、研究者”。对待学生，注重自主、合作、探究等多种学习方式的引导，使学生能够主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，实现三维目标。当然在执教过程中，也凸显一些问题，例如有些课堂教学仅是形式的改变，实质上变化不大。通过对这次评优课优点与不足的反思，一是拓宽自己的教学思路，二是希望与同行交流在新课程理念下，如何利用多样化教学形式，提高课堂教学的有效性，以及在组织教学时应该怎样避免课堂教学落实的形式化。
在抽取“细胞质和细胞器”这一课题时，教师大多感觉教学内容多，在教学任务的完成上时间较紧。如果利用传统的讲授法，对每部分内容逐一讲解，学生就会掌握各细胞器结构与功能。但用这种知识点直接呈现的方式，在一节课是无法完成教学任务的。更主要的是学生被动接受知识，没有体现主体地位。在实际教学中，参赛教师利用多样形式，提高了课堂的有效性。
1.实现课堂教学设计多样化，提高课堂教学的有效性。
各个细胞器的结构与功能是这节课的重点。在处理这部分内容时，各位教师采用了不同的方法。有的借助多媒体教学直观的特点，重点展示线粒体、叶绿体的亚显微结构。清晰的结构，讲到外膜、内膜、基质结构时闪动变换的色彩，激发了学生的学习兴趣，创设出一种“图文并茂”的教学情境，使学生在一种轻松愉快的环境下感受知识，形成学习动力；有的教师则采取以小组为单位合作学习的方式。具体的做法是把课前准备的细胞器模型分发给每一小组，对照模型，小组内合作探究教师提出的问题：是什么细胞器？形态结构特点是什么？功能是什么？在动植物细胞内的分布使怎样的？有无膜结构？在小组内自主学习的基础上，每一组选一名代表到讲台前给全班同学讲解。有不完整的地方组内成员可补充、完善，各小组间也可互相补充。在合作交流后教师再精讲点拨。这种模式有利于学生与学生间的知识交流、情感交流。在学生讲解与纠错的过程中，完善知识，在对话间增强了学生间的合作交流，培养了团队意识；有的教师把各个细胞器做成许多图片，从不同的角度分类粘贴。例如双层膜、单层膜、没有膜的细胞器分别有哪些？动物细胞内有哪些细胞器？植物细胞内有哪些细胞器？含有色素的细胞器有哪些？与能量代谢有关的细胞器有哪些？运用这种归纳的教学方法有利于学生对所学知识的比较总结，在剪贴过程中，思考总结深化了知识；更有的教师采用了情景剧的形式组织教学。以著名的小品《五官争功》为蓝本，演绎了细胞器的争功。诙谐的表演，幽默的语言，课堂为他们提供了一个思维碰撞的舞台，使学生真正成为了学习舞台上的主人。学生在愉悦的气氛中掌握了知识，教师也实现了自己的教学目标。
2.促进学生学习方式的多样化，提高课堂教学的有效性。
新课程改革的重要内容之一，是学生学习方式的变革。以问题串的形式引导学生自主学习；以小组为单位合作学习；创设问题情境的探究性学习等，在这次评优课上都有所体验。多样化的学习方式，一改以往学生被动接受的学习地位，真正成为学习的主体，能积极主动参与到学习任务中来。
3.注重习题形式的多样化，提高课堂教学的有效性。
在巩固知识这一环节中，参赛教师精选习题，采用多种形式增强练习效果。除了常见的选择题、填空题外，有的教师应用了判断题。以小组为单位，进行抢答。学生的热情被充分地调动起来，更重要的是把一些易混淆、易出错和一些学生搞不清楚的知识点以这种形式展示出来，这样学生就有豁然开朗的感觉。例：（1）植物的所有细胞都有叶绿体；（2）线粒体是生物有氧呼吸的必要条件；（3）叶绿体基质和线粒体基质相同等说法的判断。还有的教师把细胞器的结构图与功能以连线的方式考查学生。这样不仅使学生掌握每个细胞器的结构与其对应的功能，在连线中也对相应的细胞器进行比较。例如内质网与高尔基体形态上的比较，线粒体与叶绿体功能上的比较。
在本次活动中也存在着不足，主要有以下几点：一是有些合作学习的小组组建不合理，流于形式，表现在合作小组的组建比较单一。对教师要求探讨的问题前后桌的学生以小组为单位进行讨论。没有考虑学生层次、需求、能力，男女生性别的差异。这样在讨论时分工不明确，组与组学习能力的差异较大，因此在回答问题，展示学习成果时，基本上是个别小组垄断了课堂。没有达到面向全体学生的目的。二是评价形式单一。评价是合作学习中不可缺少的一个环节，合作学习应以各集体的学习效果作为评价的依据，进行组员自评、互评，小组自评、互评，教师评价。这样有利于形成组内成员合作，组间成员竞争的格局。而有些教师在评价时主要采取教师评价，给各个小组简单的积分，没有适时点评。这样的评价基本没有达到激励的效果。
总之，在几节同题异构课中，虽然教学内容，目标统一，但不同的教师以不同的方式组织教学给予了很多启示，教无定法，对一节内容，我们可从不同的角度设计教学。但主旋律是在新课程理念下，真正提高课堂教学实效。
参考文献：
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