教学活动流于形式_不要让多媒体教学流于形式

时间：2019-02-02 03:23:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：多媒体进入数学课堂打破了传统的单一的教学模式，发展了学生思维，培养了学生能力，大大地提高了课堂教学效率。对于青年教师来说，在先进教育理论的指导下，根据中学数学教学的需要，了解和应用多媒体显得尤为重要。于是很多人认为，运用了多媒体教学手段便是现代教学，其实不然。作者就数学媒体教学的几点误区进行了思考和探究。
　　关键词：多媒体教学数学课堂误区
　　
　　多媒体教学具有它独特之处――可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，“多媒体数学教学”已经普遍被接受。但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在。特别是在数学这门注重抽象思维的学科中，多媒体教学还处在初级阶段。很多数学课堂上的多媒体应用只是课堂上的华丽装饰，往往流于形式。本文就数学多媒体教学的几点误区进行了思考和探究。
　　误区一：简单应用计算机的演示功能
　　把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，使课堂由原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众。例如高一上学期“函数的简单性质”这节课，一名教师在公开课上播放制作好的课件，其中有一页是这样讲解一道例题的。
　　例：求证：函数f（x增函数.
　　题目、解答、结论，随着教师的点击，一行一行地从屏幕上跳出来。讲解得比较快，课堂节奏把握不准。我认为一节课的例题是对本节课所学知识的一个应用，可以巩固所学知识。另一方面也是学生做作业的一个模仿对象、一个范例。教师应详细讲解清楚其中每一步的缘由才能收到好的效果。可是这位教师只是照搬教材，对每一步之间的联系讲解得很少甚至没有。当学生正在思考时，却突然看见屏幕上显示出完整的解题过程，这使得他们放弃自己的思路而去接受教师提供的“标准答案”，其思维的连续性必然被破坏，这对培养学生独立思考的能力是极为不利的。所有这些给学生的课后处理和及时巩固带来了不小的障碍。这样的讲解例题充其量只能是就题目而讲题目，很难给学生什么启示。
　　对比之下，另一位老师在上同一节课的时（同题异构），当讲解到这道题目时，也运用了多媒体教学，但不是板演这道例题，而是用计算机很快画出函数f（x）1的图像，从直观上让学生看出函数f（x）=-1在区间（-∞,0）上是单调增函数，然后在黑板上一步一步用单调性的定义证明该函数的单调性，给学生作出示范。
　　前者只是简单应用了计算机的演示功能。不注重如何恰当地应用多媒体来提高教学质量。这种肤浅的应用，只会让学生高兴而来，败兴而归。久而久之，会使学生产生厌倦甚至反感的情绪。从学生反映来看，课堂气氛很沉闷，课后学生显得很疲劳；而后者用图形引发了学生的兴趣，在学生集中注意力的情况下用严密的证明给学生以示范，效果更好。
　　对策：数学课件的评价重点是它的教学质量。我们在选用课件、制作课件时，一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么多媒体教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。
　　误区二：片面追求课件的多媒体效果，不求实效
　　部分课件在制作时片面追求课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，却不知课件是用来解决传统教学方法不容易解决的问题。有部分教师甚至在选用软件上大动脑筋，认为：“几何画板、PowerPoint等不如Author ware和Flash做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，课件制作得比较亮丽、鲜艳。这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生认清问题的本质。例如一教师在课堂上使用的一个课件如下。
　　例1.说明下列函数的图像与指数函数的y=2图像的关系，并画出它们的示意图：
　　
　　课件中展示了该表格，表格中阴影部分全部留空，上课的时候叫学生一个一个起来回答，如果回答对了，屏幕上会出现一只小鸟飞过，接着是一阵掌声和“你答对了”这样的赞扬声。如果学生打错了，屏幕上会出现一只垂头丧气的狼，附带声音：“打错了，再想想。”整个课件色彩鲜艳，煞是好看。那一瞬间，我都忘了我是坐在高中的数学课堂上，还以为是在小学课堂上。
　　设计一个表格，让学生依次回答就可以了，21格小格子应该不用几分钟时间，可是在每个格子之后附加声音和图像，一是时间上增加了很多，无形中也冲淡了数学味；二是面对众多按钮，老师手忙脚乱，费时费神，学生也抓不住重点。华丽的外表有时反而会冲淡课堂教学的主题，分散学生的注意力，打断学生的思维，该课件中的图像和声音实在是“画蛇添足”。“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为多媒体的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是外在的所谓“美”。
　　误区三：多媒体课件代替老师上课
　　有一种错误的观点是：多媒体课件可以代替老师上课。有了多媒体课件教师上课可以不说一句话，不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。多媒体技术只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效率中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替得了的。
　　多媒体教学课件只能是教师的助手。认识不到这点，往往会把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，课堂变成了演示会，教师变成了解说员或操作员。这样的课件只重内容的演示，而缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了教师应讲台上的一举一动对学生的启发、诱导的积极作用，不利于学生创造性思维的培养。
　　对策：任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果认识不到这一点，数学就无从发展，甚至可能被扼杀，数学的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用上，才是数学的发展方向。
　　误区四：多媒体课件涵盖整节课内容
　　许多课件设计者和教师都认为课件要涵盖整节课的内容。结果把教材、黑板搬上了屏幕。实际上，这种课件把教学过程各个环节固定成型，限制了教师和学生主动性的发挥，不利于教学的发展，相较而言，使用一些能突破难点和解决教学中实际问题的小型软件更能帮助老师和学生。
　　经常看见教师设计一个课件贯穿整个课堂。学生45分钟面对着屏幕，从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，削弱学习动机。多媒体的应用不需要贯穿整个课堂，涵盖整节课内容，只要在必需的时候用一下即可。
　　总之，多媒体在数学教学，以及学习数学中的应用呈现出一种不可阻挡的趋势，但一定要注意：不要把它的功能扩大或缩小化，不要生搬硬套，造成相反的效果。数学老师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，要选择适当的内容，有目的地、有计划地使用多媒体，扬其所长，避其所短。这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，让教师和学生能从各种教学媒体中获取知识。
　　
　　参考文献：
　　［1］数学1（必修）单�.
　　［2］匡萃松.初中数学多媒体教学的误区及对策.
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