课堂中教师教学的语言艺术 论教师的课堂语言是一门艺术
时间：2019-01-28 03:28:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学校的中心任务是教学，完成教学的主要形式是课堂。教师的课堂语言是教师向学生进行思想品德教育、传授文化科学知识的工具。所谓课堂艺术，即教育教学质量的好坏，当然包括教师的思想、文化素质、掌握教材的熟练程度以及教学方法的运用等方面的因素。但是教师的课堂语言则是传达上述内容的不可缺少的工具。如果把教学内容比喻为“人造卫星”的话，那么，教师的课堂语言则是这颗“人造卫星”飞向太空的“运载火箭”。没有这种“运载火箭”，“人造卫星”的上天，将是不可想象的。我们用这样的比喻来说明教师的课堂语言的重要性并不是过分的夸张。
为了说明问题，举一个名人的例子。众所周知，我国现代伟大的数学家陈景润在大学刚毕业时曾经做过一段初中数学教师。但是，他教的数学课的效果并不理想，甚至可以说是“糟得很”，他气得自己骂自己是“笨蛋”。不能说陈景润没有真才实学，应该说他是满腹经纶，一肚子数学，但就是“倒”不出来。那么，这个失败的原因是什么呢?显而易见，是表达能力太差，使他同临难堪、尴尬的局面。这个例子足以从反面证明教师的课堂语言是多么的重要。另外，我们不妨再从正面举个教学成功的例子。鲁迅在《藤野先生》一文中，曾多次运用“抑扬顿挫”来形容藤野先生的讲课。可见藤野先生富有抑扬顿挫的课堂语言，给当时作为青年学生的鲁迅的印象是多么的深刻。直到鲁迅晚年写这篇散文时，回忆起藤野先生那篇富有“抑扬顿挫”的讲课声音，仿佛还响在耳际。以上我们举出两位名人失败与成功的事例，足以证明教师的课堂语言是教学成败的关键。
多年来，通过对许多成功的课堂教学的分析，结合我个人的教学实践，认为教师的课堂语言实属一种科学的专业技能，是课堂艺术不可缺少的一门特殊的语言学，它和教育学、心理学具有同等重要的价值。以下是我在教学实践中总结的几种课堂语言模式：
1.讲解式。这是课堂语言运用得最普遍的一种模式。它是紧贴课文内容或试题有讲有解的一种语言模式。讲，是针对重点、难点，声调比较高亢；解，是讲的补充，声调比较缓慢。这样有讲有解，可以避免单调。心理学告诉我们：单调容易造成疲倦。教师的课堂语言如果总是运用一种腔调，或是一直高亢，或是一直缓慢，就极易形成单调，使学生处于一种昏昏欲睡的精神状态。讲与解恰当的结合运用，可以形成一种有张有弛的节奏，既可讲清重点难点，又能巩固学生的记忆，收到良好的教学效果。值得注意的是，无论是讲或解，教师必须吐字清晰，发音准确。这是课堂语言基本功的起码要求。
2.讲演式。顾名思义，这种课堂语言类似在讲台上发表演讲。声调必须铿锵有力，慷慨激昂，即调动学生的情绪，使课堂气氛达到高潮。“高潮”本来是戏剧的术语，一出戏不能没有高潮。在这里我们借用戏剧里的这个名词，旨在说明一堂课也不能没有高潮。平平淡淡，平铺直叙，毫无起伏，一种气氛，贯彻始终，这样的课堂教学效果是不会好的。时间久了，学生会对这样的课堂教学产生厌倦情绪。因此，我认为一堂课要有高潮，而这个高潮要靠教师的演讲语言来组织。演讲式语言应作为教师的基本功之一，必须自我磨炼。
3.阐述式。这种课堂语言用来对课文知识或试题作阐明、述说。其要求是平铺直叙。要求清楚、明白、平稳、易懂，语气中不含抒情色彩。类似朋友间的家常谈话。但是，既然是课堂语言，就要有一定的节奏感，其速度略小于一般的拉家常。每句话、每个词、甚至每个字都要吐露清楚，做到句读分明。由此可见，教师的课堂语言又不同于一般的谈话。
4.抒情式。抒情式课堂语言，要求教师紧贴教材内容把自己的真情实感贯注其中，用抒情的语调表达出来。或喜或悲、或乐或忧，都要有浓重的感情色彩。用充沛的感情去感染学生，而不是单纯客观的说教。这就要求教师不仅要有文化、品德等方面的素养，而且还要有高超的语言表达技巧。
5.说明式。与抒情式相反，说明式语言必须清楚明白，简练准确，条理性强。这种课堂语言常常用于对课题、概念、结论等说明和解释。一般说来，语调应比较平稳，留给学生以思考和记忆的余地。
6.启迪式。启迪式课堂语言，目的在于吸引学生的注意力，启发学生的思维，以加深对所讲问题的印象。常见的是教师运用设问句提出问题，然后在讲解中说清楚答案。启发学生思维的另一种方式是间歇停顿。即教师在讲解完一种概念时，故意不点出这个概念的名称。语调拖长而突然停顿，让学生来回答。如果遇到难题，学生回答不上来，或回答不正确，教师也不必忙于说出答案。有经验的教师往往抓住学生的思维十分集中，求知欲高度旺盛的时机，有条不紊地说出答案。这样对加深学生的记忆是十分有利的。综上所述，教师的课堂语言的确是一门科学。
以上是我在这几年的教学实践中总结的几种课堂教学语言，仅供参考，不对之处敬请批评指正。
