巧“问”活学,提高效率 活学巧用
时间：2019-01-24 03:33:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在以往的教学中常常看到一种现象,教师问学生:对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没有什么问题,这里的“问”没有什么实际意义。课堂提问是师与生互问、生与生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识,培养学生问的勇气、问的方法、问的能力,以达到培养创新人才。
一、创设氛围,给学生问的勇气
古人云:“疑是思之始,学之端”,学有所疑,才会有所思,有所得,才会产生兴趣,形成动力。有问题才有思考。培养学生的问题意识是创新教育的起点,陶行知的“六大解放”告诉我们,在教学中要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴巴,让他们敢问;更重要的是要培养学生的质疑的兴趣,以趣生疑。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题。在课堂上,教师努力创设氛围,让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿,不强行要求学生个个正襟危坐。当有疑问或不同见解时,允许学生不必举手就可以站起来发言、插话。因为,情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭。当学生回答不出老师的提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给以点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。
二、设计情境,教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学课堂教学中,要鼓励学生质疑问难,培养学生善于质疑问难的能力。对创新学习而言,问题的提出更重要。在课堂教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习。教师要设计一些探索性和开放性的问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时,我在课堂上问:“同学们,你们想一想古时候人们是如何计算时间的呢?”“如果没有钟表你还会怎么看时间呢?”学生对此问题都争先恐后的相互讨论、提问、质疑。有的学生说,可以看太阳知道时间,立刻就有学生反驳说没有太阳的时候怎么办?有的同学说可以看滴水,立刻就有学生说如果走路没法带着。教师可以先不说,鼓励学生自己质疑、自己讨论解决。学生以提的问题越多越好,在努力寻找答案的同时,想象力和思维能力得到发展,学生质疑问难的能力也随之提高。
三、引导探索,培养学生提问的能力
要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么”?课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间,尊重学生以不同方式理解和解答问题。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。例如:在教学“角的认识”概念时,教师启发学生问:“为什么角要有一个顶点两条边?”这一关键处设问,就揭示了这一概念的实质。
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙,毫无疑问的是问号。”在呼唤创新人才的今天,培养问的勇气、问的方法、问的能力,才能唤起创新意识,激发创新欲望,激活创新思维,提高创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才,完成新时代赋予课堂的使命。
作者单位:江苏省淮安市淮海路小学
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