信息技术在学科教学中的应用_浅谈ＣＡＩ在学科教学中的应用
时间：2019-01-18 03:22:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：计算机辅助教学的理论结构复杂，但我们往往过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，在学科教学应用中容易产生一些问题。只有从深层方面研究它，真正将计算机技术和学科教学进行整合，才能更好地开展计算机辅助学科教学。
关键词：CAI；计算机辅助教学；计算机技术；学科教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)06－0125－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-14
作者简介：刘咏梅(1970-)，女，河南开封人，讲师，从事教育学、心理学研究。
随着信息技术的发展，计算机辅助教学(简称CAl)在学科教育中发挥着越来越大的作用。纵观计算机技术在中国几十年的发展历程，人们这样形容：计算机技术和学科教学在上世纪80年代是两条平行线，各行其是，互不联系。由于经济和科技的原因，当时计算机在课程教学中仅仅是个地位模糊的配角，实际中很少有人把二者真正相提并论；在上世纪90年代是两条相交线，交点是CAI，人们把教学信息以丰富、生动、直观的多媒体形式表示出来，改变了学科教学单一、枯燥的形式，促进了教育的发展；而21世纪则是曲线和渐进线，无限接近、融合，成为一体。此时计算机已经不再仅仅是一种工具，它将成为学科的有机组成部分，被融入到各学科当中，直接参与实际问题的解决。例如，现在一些中等学校用几何画板计算或证明数学问题，用软件模拟物理和化学实验等已初步体现了这一趋势。但从整体来看，我国学校目前对于计算机技术和课程教学的结合还处于初期阶段，多年的传统教学思想根深蒂固，陈旧的教育观念急需转变，CAI的开展存在着诸多问题。
一、正确认识现阶段计算机技术在课程教学中的地位和作用
由于历史和经济的原因，我国大多数地区的学校开展CAI还处于初期阶段［1］。地区经济发展的不平衡决定了计算机技术应用程度的巨大反差。多年的传统教学思想根深蒂固，对计算机技术和课程教学的关系的认识存在着种种误区。目前，在二者的关系上存在两种极端的意见：一种是认为传统教学已经取得了丰硕的成果，再投入大量的精力去开展CAI需要冒一定的风险，特别在中学教育阶段，由于升学考试的压力，使得许多教师对CAI持消极甚至是抵触情绪 ，计算机和学科教育严重脱节。另一种则是不顾实际情况，过分夸大了计算机技术在教学中的作用，刻意追求CAI的开展，以至出现了许多地方评“优质课”把使用计算机作为必备条件，某些学校甚至还宣扬全电脑教学。
以上两种情况都是对计算机技术和学科教学关系的片面理解。CAI并非简单地把计算机技术加上学科教学内容就可以了，而是必须在先进教育思想的指导下，结合教育学和心理学的知识，根据教学内容实际，联系学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为原则，充分利用计算机技术的优势，创造教学情境，直观、生动地演示教学内容，从而帮助教师减轻工作负担，便于学生把注意力集中在学习过程和重点上，进而提高学习效率。
但目前许多开展CAI的学校并没有处理好二者的关系，主要表现为：不是为教而用，而是为用而用，CAI的开展处于表面化，没有真正和学科教学结合。具体的不足表现在以下几个方面：
1.使用的是现代的技术手段，但仍按照传统的方式教学
在教学中，除了使用多媒体演示手段来代替传统的黑板、粉笔之外，教师的教学和以往没有本质区别，依旧只重视演示现象，传授知识，忽视揭示某些知识或现象产生的过程，忽视师生之间的交流以及培养学生的能力。在这里，计算机只是一种载体，一种纯粹的工具，并没有真正使其与学科教学相结合，没有发挥它应有的作用。
2.不顾教学规律，过度使用课件和追求课件形式上的华丽
CAI是一种教学的辅助手段，它的特点在于能够把声音、图象和文字有机结合在一起，用生动直观的形象来演示教学的内容，使学生对知识更易接受，提高教学效率。但如果过多地使用，不仅不会提高教学效果，反而会干扰学生的思维，影响学生思考的过程，成为另外一种形式的灌输。因此，从教学上讲，目前计算机的功能应体现在“辅助”上，制作的课件要简单、实用、明了，并且不一定连续使用，演示几分钟或是十几分钟即可，需要的时候再使用。应重视演示那些抽象、复杂，学生经过努力仍然不太容易理解接受的内容，使其起到“画龙点睛”的作用。
3.脱离实际情况，紧跟技术潮流，缺乏创新意识
许多学校往往对于现代教学技术的最新动态趋之若骛，盲目跟从技术潮流。如计算机技术与课程的整合，网络环境下教学的实施，研究性学习的开展，留心学生心理的变化等等。这些理论都是最近几年才在我国兴起，在发达地区的实施开展也只是刚刚起步，而一些学校却在缺乏足够的论证和实验的条件下推广应用，没有根据自己的实际情况，去树立自己的教学特色，盲目攀比、跟随，创新意识淡薄。
4．重视演示内容，忽视师生之间的交流
许多课件的设计，把“师生”关系转变为“人机”关系。在这种教学情境下，教师只需操作电脑，利用课件直接演示并讲解教学内容，教师就像一个操作员，孤立于课堂教学之外。这样的课件缺少了课堂的精髓――师生的情感交流。这样的教学忽略了教师的主导地位，忽视了教师的言行举止对学生的启发、诱导的积极作用，忽视了教师独有的人格魅力。这样，就不利于教学中非智力因素的培养，不利于师生在教学中的创造性的发挥。在学科教学中，计算机决不能替代教师，制作的课件应结合教师的教学方式、学生的特点和教学的需要，并且适时、有度地使用，用得恰到好处。
二、学科课件制作对学校和教师的要求
现在广大中学学科教师都已认识到CAI给课堂教学带来的好处，但在课件的制作和运用方面还存在着一些问题。
首先，制作完成一个优秀的课件所消耗的时间远远大于传统教学中备课所需的时间，这是在一些地区CAI开展困难的主要原因之一。由于计算机技术的迅猛发展，新软件的层出不穷，加之许多教师以前很少接触计算机，即使经过培训也只是掌握了一些基本的操作技能，对于相对复杂的学科课件的制作来说，他们仍然难以胜任。因此，如何制作合乎要求的课件，加强经验交流已经成为当务之急。目前，制作学科课件的软件主要有Powerpoint，几何画板，Flash等等，这些软件各有优缺点。一般来说，只有结合多种软件共同使用，才能充分发挥它们各自的长处，体现出优秀课件的作用。也正是如此，所以就加大了教师开展CAI的难度，阻碍了计算机技术与学科教学的融合。解决这个问题，一方面要加强对一线教师的计算机培训，使他们具备一定的操作基础，清楚了解软件的功能和优缺点，了解课件制作的内容和要达到的效果，并能自己完成一些简单课件的制作。另一方面，各学校也应配备专职技术人员去帮助教师制作一些比较复杂的课件。毕竟学科课件的制作相对比较困难，教师也不可能耗费大量的时间、精力去专门学习精通各种课件的用法。因此，课件的制作也应走协同化、合作化的道路，集合多人的力量，并通过网络来加强各地教师之间的交流。单靠个人能力去完成一切已经不符合时代的要求。
其次，许多地方CAI的开展缺乏有效的理论指导，带有一定的盲目性。正如前文所说，CAI是一个复杂的构成，它的实践如果脱离教育理论的指导将成为盲目的行动。教师在开展CAI时，必须以“教学面向现代化”为指导，充分领会建构主义理论的核心：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极主动建构的。应认真研究教材，分析教学内容的特点，调查教学对象的实际情况，确立学生的主体地位。在此基础之上，充分发挥计算机技术的优势，引导学生从各种教学情境中去发现问题，解决问题，作出结论，验证结论。从而调动学生主动参与和积极探索积极性，培养学生的创新精神。
最后，当前课件的制作缺乏交流性、共享性和可扩充性。由于课件制作烦琐，许多课件仅被看成是评比和观摩时的装潢，一旦完成使命，就失去存在的价值，被束之高阁，极大地浪费了人力、物力；一些课件的制作过于教材化，缺乏能动性和创新性，没有交流的价值；另外一些较优秀的课件，则由于缺乏有效的说明和制作方法的介绍，使非专业的教师很难拿来修改、扩充，为自己所用。因此，增强课件的共享性和可扩充性已成为有效利用资源，顺利开展CAI的有效途径。
三、对于开展CAI的反思与建议
CAI只是计算机技术和学科教学初步的结合，它是将二者整合为一体的前奏。就目前来讲，我们过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，没有从深层理论的方面来研究它，从而也就没有真正将计算机技术和学科内容整合在一起的教学。由此看出，CAI对教师素质提出了更高的要求，需要教师有先进的教育理念，广博的知识，深厚的专业功底，熟练的计算机操作技能，以及教育科研意识和不断创新的精神［2］。这就要求对教师加强培训，促进教师再学习，不断更新知识结构，提高整体素养。同时，也要积极参与CAI实践，从中不断吸取经验教训，为更好地开CAI工作，促进课程教学的进步打下良好的基础。为此，教师在平时应注意以下几个方面：
首先，教师应立足“以人为本”的原则，把学生放在主体地位，改变传统教学中的灌输理念，积极引导学生，充分体现学生的主动性，注意学生分析问题、解决问题能力的培养，为CAI顺利开展提供思想导向。
其次，课件制作应结合教学内容，结合学科特点和学生心理特点，充分发挥教师的引导作用和学生的主体意识，创造教学情境，化繁为简，化难为易，体现出计算机技术的优势。
再次，加强教师的技术培训，促进彼此合作交流，保证课件制作的兼容性、可扩充性和共享性，通过网络等媒体实现信息共享，及时获得最新资料，提高教师整体水平。
以上是根据个人的调查与实践提出的一些建议，是为了更有效的在学科教学中使用现代技术，尽可能解决教学实际中出现的问题，加快学科教育前进的步伐。
参考文献：
［1］赵景耀．数学教育中的CAI［J］．学科教育学报，1995，4(4)：30．
［2］郑毓信．数学教育：从理论到实践［M］．上海：上海教育出版社，2001：168．
〔责任编辑：张家恩〕
