[对启发性教学的思考]启发性教学

时间：2019-01-07 03:31:01　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：启发性原则源远流长，在今天的教学中备受推崇。为了更好地贯彻这一原则，收到事半功倍的效果，应注意将目标性与有的放矢、适度性与循序渐进、全面性与因材施教、适时性与因势利导等相结合。
　　关键词：启发性教学教学原则思维能力
　　
　　启发性原则是重要的教学原则之一，它源于我国古代孔子所说的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。华罗庚、苏步青都采用启发式指导教学，促进了知识学习和智力发展的结合，其核心在于不断地变换问题，连续简化问题，将其转化为较熟悉的问题来解决。他们将解题过程分为弄清问题，拟定计划，实现计划和回顾四个阶段。在此我结合个人教学体会，就如何更好地贯彻启发性原则谈谈自己的思考。
　　1.目标性与有的放矢
　　前苏联心理学家维果斯基把学生的发展水平分为两种，一种是现有发展区，是评定学生已经达到的发展程度及现有发展特点的依据，这是教学的出发点；另一种是“最近发展区”，它是一种潜在的、可能的发展水平，是学生在教师的启发指导和自己的努力下所能够达到的发展水平。教学应以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，引导其向现实转化。启发引导不能随意进行，也不能无病呻吟。教师上课前要进行周密的考虑和统筹安排，要对教学内容胸有成竹，教学设计要有明确的目标，对学生的启发引导朝着一定的目标迈进，从要讲的中心内容的边缘开始，对每一堂课的中心内容都要有充分的把握和准备。
　　2.适度性与循序渐进
　　启发引导有一定的力度，是使学生“启而得发”的一个关键。《学记》说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这启示我们：要给予学生适当的引导，但不拖着他们走;要给予学生激励和鞭策，但不施加压力，要给予学生稍加点拨和提示，但不替代他们作出结论。用现代学习论的观点说，就是从学生现有的认知水平出发，遵循“最近发展区”原则，让学生自己“跳起来摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可得”。这就要根据教学内容和学生的掌握程度，准确把握问题的难易程度，以大多数学生现有的认知水平为基础，以学生经过一定的思考能回答为前提，既不能过于简单，使学生不动脑筋就能脱口而出，产生索然无味的懈怠之感，又不能太难，使大多数学生感到高不可攀，有望而生畏之感，从而失去学习的信心和兴趣。引发学生思考的问题的跳跃性不能太大，否则学生的思维就跟不上，造成启而不发。要以基本概念、原理为核心，根据学生的认知规律，围绕某一主题逐层深入地设置若干个“螺旋式”、由浅入深的问题，不断在新的高度上点拨启发学生，循序渐进地诱导学生步步深入，拾级而上，以保证学生思维上的过渡与衔接。
　　3.全面性与因材施教
　　用于启发的知识材料，应被大多数学生所掌握和感知，在其记忆中得到再现，这需要教师不仅要掌握教材，而且要充分掌握学生的情况，如年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、思维特点、接受能力及性格爱好等，掌握大多数学生的现状和存在的共性问题，充分了解学生现有的认知水平，全面分析将要学习的知识与原认知结构中的相关知识的联系，找准二者的结合点，并根据不同的情况采取不同的启发式引导方式。要恰当地从不同角度、不同层次提出一些新颖的问题，开阔学生的视野，激发学生“学而知不足”的求知欲，同时也让学生感受到知识的相关性。另外，要对学生学习中可能遇到的困难和困惑，以及可能作出的反应，有充分的估计，并事先设计好应对措施。鉴于每个学生在知识基础、理解能力、接受能力及性格爱好等方面的个体差异，要注意运用不同的问题和方法进行个别指导，做到因材施教。
　　4.适时性与因势利导
　　“好雨知时节，当春乃发生”，启发也要像知时节的春雨，选择恰当的时机，尽量避免超前启发和滞后启发。孔子的“不愤不启，不悱不发”说的就是施教的最佳时机，“愤”与“悱”这两种状态带着强烈的、急于求成的、渴望的心理色彩，它告诉我们：只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态时，才能及时巧妙地予以点拨，在正确判断学生的内心活动和思维进程的情况下，启发或暗示思考的方向及寻找正确方法的途径，帮助其排除思维的障碍，引导学生深入地分析，广泛地联系，创造性地发挥，进而使学生悟得道理，理解学习内容。如果学生仍“举一隅不以三隅反”，“则不复也”，即不要急于冒进、盲目地增加新内容。此外，还要注意监控学生的学习活动，当其出现问题时，及时因势利导。
　　总之，启发式原则是一个重要的教学原则，对于学生巩固知识、启迪思维、开发潜能、培养素质都有重要的作用。在教学中，应根据学习材料的特点和学生的特点，充分组织、合理安排学习材料，精心设计启发诱导的方案，全面地预先估计启发的结果，制定各种可能的应对措施，注意掌握启发的“火候”，注意把握启发的目标性、适度性、全面性、适时性、科学性等，从多层次、多结构、多方位、多角度地进行启发，激发学生的思考欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而发展学生的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］曹才翰，张建跃.数学教育心理学.北京师范大学出版社，1999.
　　［2］郑毓信，马忠林.数学方法论.广西教育出版社，2003.
　　［3］马忠林，胡炯涛.数学教学论.广西教育出版社，1996.

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