【减负增效背景下的个体差异与差异教学】群体差异和个体差异 基因
时间：2019-01-03 03:32:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 在我们现实生活中,由于遗传因素、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等后天经验的差异,不可能有完全相同的两个学生。在减负增效的大背景下,如何对学生个体差异进行教育教学,才能使他们的身心和谐健康地发展,成为教育教学的关键,本文对此进行了探讨。
关键词: 个体差异 素质教育 差异教学 方法措施
国家及各级教育行政部门一直高度重视中小学生负担过重问题,“减负”已成为教育界刻不容缓的头等大事。2009年5月,常州市教育局出台了“五项严规”,为学生减负。“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量,推进素质教育,让每一个学生都有一份快乐的心情,乐于学习,善于学习。
素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其实质是差异教育。所以,素质教育实施的关键在于实施适应个体差异的教学。
个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的既相对稳定又不同于他人的特点。学生的个体差异表现在方方面面,例如学习兴趣的差异,特长的差异,生活自理能力的差异,与人交往能力的差异,智力的差异,等等。
学生的差异发展受到多种因素的影响,其中既有先天的遗传因素,又有后天经验的作用。遗传因素是指从祖辈或父母那里继承下来的解剖的和生理的特点,即与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素。遗传素质是学生发展的物质前提。后天经验主要是在环境中形成的,环境因素包括两个方面的内容:第一是学生成长的生存必需的物质环境,如地理气候和食物营养等。第二是学生成长的社会环境,如家庭环境和学校环境等。环境对学生发展起重要作用,其中学校教育对学生的发展起主导作用。另外,个体的主观能动性对他们的发展也有着不可低估的作用。
新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生得到不同的发展;学生的发展是有差异的,这就要求教师在教学中应进行差异教学。
差异教学是教师为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会,根据不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好与需要的实际,改变教学速度、难度和方式方法的一种教学。我们应该从以下几种途径和方法着手,综合有效地实施这种教学模式。
1.整体把握,合理分层
教师想要取得较好的教育教学效果,对所教班级的学生必须有整体的了解;班主任更要对整体学生和个体学生有全面的了解。我在担任班主任期间,为了全面了解学生,经常与学生谈话,与学生家长进行联系,也进行过一些问卷调查,甚至仔细地观察过学生参与各种活动和测试的表现与日常的生活情况。在研究了记录之后,我发现学生在学习生活中,往往表现出三种差异状况,即不同发展方向、不同发展层次水平、不同个性特长。不同发展方向主要是对学科的喜爱程度、专注状态,乃至对未来职业选择的倾向性,它可以通过观察和谈话作出判断;不同发展层次水平主要是现有学业成绩达到的水平,它可以通过多次的考查或检测作出判断;不同个性特长主要是学生个体表现出来的学科特长、体育特长、艺术特长、文学特长、科技发明特长、社会活动特长等,它可以通过学生参与各种活动的表现作出判断。
上述发现让我从整体上了解了学生在学习兴趣、学习动机、学习态度等方面的差异,这为我在以后教学中为学生制定出适合他们的教学目标,针对学生的差异进行教学,满足学生的需要提供了一定的依据。根据学生在各门学科上的差异及学生的实际情况和学生的自我评价及意愿,我把班级的学生分成三个层次:后进层、发展层和上进层,根据不同层次的学生制定不同的学习目标、学习计划等,以达到因材施教,全面和谐发展。对学生分层便于教师在学习活动中对他们进行辅导和教育,做到心中有数。同时,我鼓励学生根据教材要求,结合自己的实际,自行拟定教学目标,自行选择学习目标,从而使目标更具实效,也使学生产生学习的内驱力,培养学生的自信心。在学生分层的基础上再实施分层教学,最终达到差异发展。另外,我让学生明白,层次不是静止不变的,后进层可以变成发展层,发展层也可以变成上进层,反之亦然。我根据学生的发展水平的变化,定期对各层次学生进行调整,从而时刻激励低层次的学生向高层次发展,也提醒高层次的学生不能松懈,并要向更好的水平发展。整体把握,合理分层可以很好地促使学生你追我赶,促进学生的全面发展。
2.集体教学与学生互补合作学习相结合
各学科的教师在每次新授课之初,可将本学科本节课的三个层次的教学目标显示在投影仪上,给学生几分钟的时间记住自己所要掌握的学习目标,然后将具有互补差异的学生放在一个小组团体中进行合作学习。学生的分组,我的做法是这样的:每组学生一般由2名上进层学生、2名发展层学生和2名后进层学生组成。这个分组是我根据学生不同的特点事先分好的。学科不同,分组也会不同。根据学生发展情况的变化,可以进行调整。上进层学生在课堂上积极的表现与对本学科的浓厚兴趣将对发展层和后进层的同学起到激励作用。他们对同组基础薄弱同学的积极指导,将有效地弥补课堂教学中不能兼顾的问题。利用集体教学与学生互补合作学习相结合的方法,可以有效地弥补个体差异带来的教学不足。互补合作学习,既可以照顾到学生程度上的差异,又可以使学生之间广泛交流、取长补短,尤其是可以提高本学科后进层学生学习的兴趣。
3.分层作业,分层考试,合理评价
3.1分层作业
作业是教学工作的一个重要环节,是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展思维、判断、评价能力与责任感等,它是学生的一种重要学习活动形式。然而作业过重过多过难,会直接打击学生学习的积极性,影响学习效果。
有一段时间,我发现我所授科目的作业,总有几个学生不交或者延迟交。我将这几个学生找来,苦口婆心地和他们说明作业的重要性,对待作业应有的正确态度,可是收效甚微。有几个学生依然我行我素。再找他们谈话,有学生就毫不在乎地回答自己不会做。面对这样的情况,我心里十分恼火。但是我清醒地认识到,作业问题处理不好,对于学生的发展、师生间的交流等将会产生很大的危害。于是我迅速作出决定,你们会什么,我就布置你们做什么,并规定时间进行检查。时间一长,这几个学生的作业情况、学习情况反而好起来了。经过这件事情,我感觉到作业必须根据学生的具体情况,分层制定。在之后的教学中,我根据后进层、发展层和上进层的分层,把练习题的难度分成易、中、难三个层次,用不同的符号标出,或用文字说明。虽然这样做增加了工作量,但是却收到了良好的效果。不同层次的学生分别选择不同难度的练习题,这样使不同层次的学生都有收获,在做作业的过程中,学生享受到了成功的喜悦,提高了学习的兴趣和效率。
3.2分层考试
在教育过程中,考试的地位是十分重要的,它不但起着反馈教育效果、调控教学过程、激发学生的学习动力的作用,而且是选拔人才的一种重要方式。我曾经作过一份不记名的问卷调查,其中有一个问题就是:你觉得学习是否需要考试?请说出理由。全班99.4%的学生都认为学习需要考试,但对于考试的内容和难度有不同的看法。在减负增效的要求下,不延长和加大学生学习的时间和强度,却要使每一位学生都得到提高,分层考试势在必行。
分层考试的目的是让学生量力而行,逐渐进步,促进人的可持续发展。学生在考试时可依据自己的实际情况选择不同的试卷作答。考卷分层次,学生在选择难易程度相当的试卷后,成绩能逐步提高,会重新找到自信。在具体操作的过程中,需要把握一个原则:在经过一段时间的训练之后,要适时提高后进层和发展层学生试卷的难度。通过分层考试,最终达到缩小学生差距的目的。
3.3合理评价
成绩优秀的学生并非十全十美,成绩一般的学生并非一无是处。我曾经遇到过这样一件事情。那时我刚做班主任,带的又是高一新生,由于缺乏经验,加之我对学生的了解还不够全面,于是任命了一位成绩非常好的学生甲担任数学课代表。可是时间不长,学生纷纷传给我小纸条,希望我能重新任命数学课代表,并附上了胜任者的名字乙。得到这样的信息之后,我考虑再三,决定观察一段时间再决定。经过观察,我发现学生甲虽然成绩好,能力强,也很负责,但是在处理问题时态度比较傲慢,说话不注意分寸,经常刺伤那些后进层同学的自尊心,同学关系比较紧张,大多数学生不愿意配合她的工作。而学生乙为人随和,严于律己,做事或说话经常考虑他人的感受。虽然他处于上进层与发展层之间,但只要同学有问题问他,他总是认真解答,从不讽刺或嘲笑他人。因此,他赢得了学生的信赖和尊重。
经过这件事情之后,我感到仅仅依靠成绩好这个标准,是不能对学生作出全面评价的。教师不仅仅要关注学生的学业成绩,还要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的能力,关注学生与人交往的能力、适应环境的能力等。为了得出较为正确的评价结果,教师可以将较多的评价权交给学生,让学生更多地参与评价。这样既可以增强学生学习的自信心和责任感,又可以使学生的能力从不断的信息反馈中得到调整和完善。
在减负增效的要求下,从班级每个学生的实际和他们不同发展需要出发,充分合理地运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法,对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。
参考文献:
[1]鲍雨.把成绩最差的学生集中起来开课――“潜能生”班在争议中开课[J].中国青年报,2007.12.
[2]曹宏图.关注个体差异 实施分层教学[J].甘肃教育,2009.9.
[3]廖茂忠.教学公平论[J].2007.1.
[4]潘新红.如何对待教学中学生的个体差异[J].邯郸职业技术学院学报,2009.3.
[5]缴润凯.关于差异教学的思考[J].中小学教师培训,2006.7.
[6]胡晓胜,贾一竹.差异教学及其实施策略的思考[J].职教探索与研究,2008.2.
[7]杨能生.重视个体差异,促进全面发展[J].教育研究,1998.3.
[8]曹继宝.新课程背景下对历史差异教学的探索与实践[J].商业经济,2009.3.
[9]徐传义.小议“差异教学”[J].安徽教育,1998.6.
[10]杨禧.重视个体差异,实现全面发展[J].教育革新,2007.6.
