二氧化碳溶解性【二氧化碳溶解性的探究性实验教学设计】
时间：2019-01-02 03:16:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 随着教育改革的不断深化,素质教育的全面推进,教学方式的改变,开展科学探究实验是一种行之有效的教学、学习方式。探究性实验教学使教学过程真正建立在学生自主活动为主体的基础上,学生通过实验操作进行学习,能培养动手能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。本文对探究性实验教学的设计以“二氧化碳溶解性性质教学”为例进行初步尝试。
关键词: 化学课堂教学“二氧化碳溶解性性质教学”探究性实验教学
新课程标准强调科学探究在学生发展过程中的重要地位。在科学的发展史中,实验一直是探究问题、获取知识与创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力,培养学生的创新能力,提高学生的科学素养,就不得不恢复和发挥实验的探究功能,从而改变学生的学习方式。探究性实验教学注重让学生亲身经历和体验丰富的探究活动,从而激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。目前对在化学教学中应该怎样展开探究性实验教学还存在不同的看法和争论。我结合自己的工作和研究,以“二氧化碳溶解性性质教学”为例,谈谈在化学课堂教学中,如何实施探究性实验学习活动,对探究性实验教学的设计进行初步的探讨。
一、二氧化碳溶解性性质教学设计思路
1.探究前进行必要的知识和技能准备。
(1)教师。在探究性实验教学中,教师首先精心选择具有典型意义的课题,选题要根据学生的认识发展规律、心理发展顺序和实验教学特点,从学生已有知识经验出发,由易到难逐渐扩展和深入。
本课教学背景:学生在上次课中已了解了实验室中制取二氧化碳的反应原理及装置。初步了解了二氧化碳的物理性质。
(2)学生。在实验前一周让学生收集一次性注射器、青霉素小瓶、一次性输液器、软质塑料瓶等若干。
(3)设计意图。充分调动学生的积极性,激发化学学习的兴趣,对本课给予期待。
2.精心设疑,明确探究目标。
(1)教师。在实验教学中,教师要精心设疑,有了问题才能引起学生思考、猜想、探究、寻找解决问题的方法。问题要有一定难度,但不能超出中学教学目标,使学生凭已知去探究未知,利用已知去解除疑惑。本课设疑:同学们天天喝饮料,常识告诉我们在饮料中压入了二氧化碳,这说明了什么呢?为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料,这又说明了什么呢?明确探究目标:二氧化碳是否溶解于水,能否发生化学反应?
(2)学生。学生生疑。在他们的意识中创设探究问题的情境,进而导出本节课的探究问题,使学生在明确探究方向中激励创新动机。
3.猜想与假设
(1)教师。组织学生分组讨论。应有充分的估计,并事先想好引导对策。
(2)学生。相互讨论。探究过程中学生需要学会准确地与他人交流,向别人解释自己的想法,倾听另人的想法,善待批评审视自己的观点,获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
4.设计实验方案
(1)教师。为学生作适当的指导;为其准备必要的仪器和药品;共同选择恰当的活动形式。
(2)学生。学生个个跃跃欲试,大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新。现实录课堂上讨论探究出的比较有创意的几组方案。
5.实施实验方案
(1)教师。在实验前启发学生多方面想问题,让学生独立进行思考,引导学生对实验多问为什么、是什么、怎么办,养成独立实验的观念。在这一实验探究活动的过程中,最关键的一点是要提醒学生怎样验证二氧化碳是否和水发生了化学反应。
(2)学生。根据所设计的实验方案进行实验。在实验过程中,学生注意观察现象。
a组:左边注射器装有6ml水(滴加几滴石蕊指示剂),右边注射器充有5ml二氧化碳气体,中间用输液器连接。慢慢来回推动注射器,最后可见二氧化碳气体溶于水中,水溶液变红。
b组:注射器中充有6ml二氧化碳气体,下方玻璃小药瓶中装满水(滴加几滴石蕊指示剂)。先拉动注射器,再慢慢推动注射器,反复数次,最后可见二氧化碳气体溶于水中,水溶液变红。
c组:上方20ml注射器中充有二氧化碳气体,注射器头用胶帽密封,下方5ml注射器连接在活塞上里面装满水(滴加几滴石蕊指示剂)。轻推下方注射器,将水注入上方注射器中,会有喷泉现象发生,最后看到上方注射器中水溶液为红色。
d组:仪器为教师事先制作的多用实验管。20ml注射器中注入2ml澄清石灰水溶液,上方5ml注射器中先加入2―3粒大理石,小孔上下方各贴一小条湿润的蓝色石蕊试纸,再用注射器注入1ml稀盐酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红,然后是上方试纸,最后澄清石灰水变浑浊。
e组:软质塑料瓶中充满二氧化碳气体,向其中倒入约三分之一体积水(滴加几滴石蕊指示剂),盖上瓶盖。塑料瓶变瘪,瓶中溶液呈红色。
6.交流评价
(1)教师。组织学生讨论,交流在实验中的不同见解,哪怕是一知半解,都可能是学生在实验中的真正所得,从而达到在交流中增长知识和能力。
(2)学生。通过交流方案,分析实验结果,自评设计方案的优缺点。(教师给予适当指导)之后,学生再实验、再交流。最后,师生共同确定一两个较好的设计方案,全体师生共同演示。
7.归纳结论
(1)教师。引导学生归纳总结,最后选出优秀的设计方案。
(2)学生。有效地表达自己的观点,以使他人采纳自己的主张,他们也可以学习如何倾听他人的见解,借鉴他人的观点以提高自己的认识。
二、教学效果与反思
本节课较好地实现了教学目标,取得了良好的教学效果。在实验过程中,教师与学生之间,学习小组成员之间,都在进行合作探究,学生积极动脑,大家相互交流信息,共同分享学习成果。经过这样的学习,学生获得的知识是很难忘记的,对课本不再盲从,而注重了理论与实践的结合,逐步改变由接受性学习向自主性、探究性、合作性新的学习方式上来。学生不仅学到了知识,知道了结论,而且经历了发现知识的过程,久而久知,会主动探索知识,总结规律,学会思考,学会学习。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
