《新中国初期的外交》精彩教学片断赏析|新中国初期的外交
时间：2018-12-28 03:37:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文从多个教学活动侧面节选了一位青年教师教学《新中国初期的外交》的精彩片断，并逐一进行了赏析，以期与同行交流共享。 关键词： 《新中国初期的外交》 教学片段 赏析
在2008年12月的一次教研活动中，我有幸听到了一节精彩的课：《新中国初期的外交》。因按捺不住激动的心情，现摘录片段，以期与同行分享交流。
教学片段一：
（教师展示一组图片《萨马兰奇宣布中国申奥成功》、《中国申奥代表团成员兴奋欢呼》、《2008年奥运会开幕式》，学生情绪高昂。）
教师：举办奥运会是中国人的百年梦想。申奥成功，是中国综合国力增强、国际地位提高、外交成功的重要表现。那么，新中国初期的外交形势如何，采取了怎样的外交方针，取得了哪些外交成就？这就是今天我们要学习的内容。
赏析：
导课是课堂教学的一个重要环节，其重要性不容忽视。导课同时也是教学艺术中的一个重要组成部分，不同特点的导课会产生不同的教学功能。好的导课如同一块磁石，能在瞬间把学生牢牢地吸引住，激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。本片段就是一个成功的导课案例。教师选用的是“社会热点导入法”，选择学生感兴趣的话题：“2008年奥运会”。三幅图片，呈现出举国欢庆的盛大场面，抒发了一种无比自豪的民族情绪，学生的情绪便一下子就被调动起来。这时教师适时点出“奥运会”与“外交”的关系，导入本节课教学，衔接自然，顺理成章，水到渠成。
教学片段二：
（教师播放视频“旧中国的外交政策”，学生认真观看。）
教师：请大家谈谈感受。
（学生发言积极，认识到位。）
赏析：
在新课程日益推进的当今，各类知识日益丰富，各种信息不断堆积，各种获知渠道深度诱惑，适当选择适宜的影音资料运用于历史教学中，对于高效完成历史教学任务，具有很大的作用。
这段影音资料就是一个成功的案例。它的成功表现在于于潜移默化中，于无形中实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三项教学目标。在众多影音资料中，教师选择了历史记录片这种表现形式。较之影视剧，历史记录片最大的特点就是真实，完全忠于历史，真实再现历史，这段视频就真实再现了中国近代以来晚清政府、北洋政府、南京国民政府外交场上一次次奴颜婢膝、卖国求荣的无耻嘴脸，真实再现了中国近代以来一系列不平等条约给中华民族带来的巨大灾难，一次次将中华民族推向半殖民地半封建社会深渊的罪恶。近乎黑色的画面、低沉的配音，给学生直接而强烈的视觉和听觉冲击，使学生产生“身临其境”的真切感受，不由自主地走进那段难以忘怀的历史，感受那段屈辱而残酷的历史，在得出“旧中国的外交政策是屈辱的不平等的”这一历史认知结论的同时，并深深震撼心灵，引起心底的感知与彻悟，进而树立起为祖国昨天的耻辱和明天的荣耀而奋发图强、认真学习和报效祖国的思想。
教学片断三：
教师：你认为，影响一个国家外交的因素都有哪些？
学生：国情、国家性质、国内外形势、国家力量……
教师：大家说得非常好。新中国成立后，我国外交面临三大问题：如何建立自己的外交关系，如何对待美国和其他帝国主义国家，如何对待苏联和其他社会主义国家。新中国的国家性质决定新中国不承认旧的屈辱的外交关系，而在新的基础上另建新的平等外交关系，即“另起炉灶”，这解决了“如何建立自己的外交关系”的问题；新中国的国内形势决定先清除帝国主义在华势力和一切特权，再考虑与西方国家建交，即“打扫干净屋子再请客”，这解决了“如何对待美国和其他帝国主义国家”的问题；新中国的国际形势则决定新中国必须坚定不移地站在社会主义一边，即“一边倒”，这就解决了“如何对待苏联和其他社会主义国家”的问题。
赏析：
旧中国奉行的是屈辱外交，新中国则实行独立自主的外交政策。毛泽东将其形象地概括为：“另起炉灶”、“一边倒”、“打扫干净屋子再请客”。在大多数课堂教学中，教师一般都只分析为什么要实行“一边倒”，而这位教师处理得很细致很深刻很透彻，犹如神来之笔。其首先高屋建瓴地提出问题“影响一个国家外交的因素都有哪些”，然后在学生回答的基础上，将影响外交的三个因素与“另起炉灶”、“一边倒”、“打扫干净屋子再请客”三个外交方针相结合，进行详细讲解，使学生对于这三个外交方针的内涵有深刻的认识，对于独立自主的外交政策有更深的理解。
课下交流中得知，这种处理方法借鉴了岳麓版教材的思维方式。新课程改革后，现在的教材是“一标多本”。就新疆使用的历史教材而言，就有人教版、岳麓版、人民版三个不同的版本。各版本教材原则上是依据统一的《课程标准》编写的，但由于《课程标准》的一些内容表述比较简略或高度概括，所以其涵盖的基本知识点存在着很大的不确定性。更主要的是各版本教材的编者对《课程标准》的理解不同，而且编者的知识储备、学术观点以及对中学教学形式的预期都存在着较大的差异，必然造成各版本教材出现很大的差异。这就造成了各版本教材内容上的差异性，也形成了它们之间的互补性。这样，教师在教学中就可以利用这种差异进行互补，以加深对教材内容的理解，丰富教学资源，拓展知识面，提高教学的实效。
教学片断四：
教师：这道题选什么？
学生：A。
教师：教材什么地方可以印证你的答案？
学生：第×页第×段第×行。
教师：请大家在书上做好标记。
赏析：
针对学生情况，教师要求学生将基础知识点进行标记，教师说得轻松自然，学生行动迅速，可见这是一个习惯性的教学行为。然而不要小看这一行为，它一方面进一步明确了知识点，夯实了基础，另一方面教给了学生科学有效的学习方法，培养了学生良好的学习习惯；这一行为，既体现了教师对教学的思考与探索，又倾注了教师对学生殷切的希望。
