如何实现初中历史课堂教学的艺术化 初中历史快速记忆法
时间：2018-12-25 03:25:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文从初中历史课堂教学的环境、使用的语言及所使用的教学手段来探讨初中历史课堂教学的艺术化问题。通过探讨得出：要实现初中历史课堂教学效果就必须进行艺术化设计。 关键词： 初中历史 课堂教学 艺术化
通常初中历史教师习惯于传统的教学模式，将知识直接灌输给学生，学生的任务则是被动地把教师灌输的知识听清楚、记牢。历史中一个个栩栩如生、远见卓识的人物形象不见了，一个个惊心动魄、发人省醒的社会大变革没影了，一曲曲悲壮宏伟、气壮山河的英雄赞歌无声了，一幅幅波澜壮阔、万马奔腾的战争场面消失了……学生就像学习的机器，在枯燥、呆板、陈旧的教学环境中听、记、写、背等，使学生丧失了对历史学习的兴趣。因此，作为历史教育工作者必须对初中历史课堂教育进行改革，实现课堂教学的艺术化。
1．课堂教学时设置悬念
历史教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，设置悬念则是这门艺术的一种重要的方式。在课堂教学导入新课时、教材过渡时设置悬念，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.1导入新课时，要有“悬念”可以抓住学生的注意力。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习《保卫太平天国的斗争》这一节时，我们可以通过复习上节课所学知识：“太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，十一年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快从自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
1.2在教材过渡时设置“悬念”可以起到到承上启下作用。每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。
如在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》这一节时，在讲授“七七事变”后，讲到国民政府的正面战场时，可设置这样的悬念：①淞沪会战最终失败了，原因何在？②平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？③台儿庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中到教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。
2．在课堂教学中创造美
2.1 设置优美的环境。优美清新的教育环境，对提高学生学习兴趣起着十分重要的作用，中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮、贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的。其实，历史教材中有许多美的意境可发掘。例：在讲中国古代史时，可把平时收集的古代文物遗址的彩图展示给学生，那棱角分明的石器，充满智慧；那精功雕琢的玉器，光亮剔透；那光彩耀眼的银器，气度不凡；那古朴典雅的瓷器，如冰如玉；那紫里透红的铜器，折射着韧气；那红砖金瓦的建筑，神圣壮观……美的光环在这里闪烁，美的意境由此产生。教师还可将自己到古代遗址旅游参观的彩色照片给学生观赏，有条件可组织学生到实地考察，看看原始本色美，观察地理地势，体验生态环境自然美，动手敲敲打打，感觉劳动创造美。学生从这些拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。跳出课本，学生看到了许多书本上所没有的美丽的补品，学习环境有了五颜六色，多了花草树木、河流山谷，让学生有了赏心悦目的感觉。早已逝去的历史又充满了生气、活力，学生在潜移默化中，阅读着教材，心灵接受着雨露的润泽，品尝着历史留下的美餐。
2.2使用优美的语言。优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务完成大多要用语言的描述来完成，优美的语言是融洽畅达的沟通。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学高水平的试金石，是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分，教师可用富有激情的语言，一步步诱导学生步入艺术化的殿堂。可选有代表性、优美的古诗词让学生合着音乐吟诵，有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，让学生用美的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。教师语言生动得体，就能引导学生展开想象，活跃学生思维能力，激发学生表现欲望，丰富学生知识结构。授课中教师还可以用些精彩的录音片段。
3．授课中重视启发式教学
学生都具有一定思维性，而教师教学的关键是调动学生的这种思维性，让学生的思维活跃起来。启发式教学给教师调动学生的思维提供了重要帮助。因为启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，常用的启发式教学有正反两问启发。
所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：匈牙利革命是不是暴力革命？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给革命和平发展提供了可能。
而反问启发则是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？
总之，课堂教学是一门艺术，教师在课堂教学中不仅要使用优美的语言、创造良好的环境，而且要使用多种教学手段，才能使课堂教学成为真正的艺术教学。
