以学习者身份从业，以思想者姿态施教
时间：2021-05-21 14:45:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
以学习者身份从业，以思想者姿态施教 ——我的教育追求与实践 (注：此文为转载，因拜读后被深深吸引！) 扪心自问：教学本是“一门遗憾的艺术”，因而虽则在教学中略有成绩，遗憾也总是无处不存、无时不在的。但是，让我始终能问心无愧的是：自从踏上三尺讲台的第一天，我就恪守自己的从业准则——以学习者身份从业，以思想者姿态施教，在教书育人中实现生命的尊严与意义。
我以为，对一个教师来说，推动其事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱本职、热爱学生，忘我工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考则让他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育计划，同时不断地总结、提炼，升华自己的教育实践。
我对教书这门职业一直有着一份难于割舍的痴情。小时候，出身教师世家的我是在小学校园里长大的，耳濡目染间，认定了当老师的美丽神奇，树立了终生从教的志向。后来就如愿以偿念师范、当老师了。而身边，想方设法、瞅准机会逃离清苦的教书行当的同窗、同事数不胜数，可我一如从前，痴心不改，因为我深知“性痴则志凝”的道理。择我所爱，爱我所业，求仁得仁，又何憾焉？ 鲁迅先生说过：“无论爱什么，……只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼，二六时中，没有已时者有望。”我正要借这一份执着纠缠的事业之爱自励自强。那种“教书只为稻粱谋，身在曹营心在汉”的心态，既浅陋又可悲，必然
导致在行动上“耽误学生一阵子，荒废学生一辈子”，这种误人子弟的罪愆我是决不去背的！要论精神生活，教书于我真是一份快乐，一种享受。只要一迈进教室的门槛，我就意气风发挥洒自如；只要一走到弟子们中间，我就充满激情溢满快乐。每一个自我感觉颇佳的教案拟定之时，每一堂师生其乐融融的课结束之后，心中的那一份满足和自得真是难于言表。2001 届的同学们赐我一个雅号“Professor”，他们说因为“Professor”既可指“教授”亦可指“专家”，恰当其人；弟子陈波发来问候短信说“博览群书，兼听众人；不分亲疏，无论尊卑；正直温和，幽默风趣：戴老师，这就是您生活的信条，工作的哲学，事业成功的奥秘！”……今年教师节前夕，夕日弟子、一位在法国留学的女孩给我写来了长长的问候信。信中说：
老师现在还带高三班吗？还像一个将军一样指挥着战士们驰骋疆场吗？我一直记着老师在我们入学时说过的一句话：“现在不是你们享受资本，而是积累资本的时候。”这句话时时拿出来品味，都有一番新滋味。大学里见到为了评奖学金宿舍姐妹反目成仇，为了证明自身魅力去抢夺他人男朋友，为了邀功请赏把有能力的部下推进死胡同，而在毕业的关头更是盛传着“干得好不如嫁得好”。老师，我不懂为何这些人肯为着眼前的一己私利牺牲宝贵的东西。也许，他们没有老师您所强调的“大智慧”，所以处处耍着小聪明。后来的一些东西慢慢让我意识到，中国有世界上最强势的基础教育，但没有合乎世界标准的高等教育。将人才选拔出来之后，各高校似乎没有能力导流这些人才，未来的先进生产力就这样白白流失或同流合污。
这封信给了我莫大的激励和鼓舞。都说是“经师易得，人师难求”，而我，始终是坚定地走在“人师”之路上的耕耘者。在学业上，我只是学生从小学到大学薪火相传的一个环节，但在学生人生观的塑造定型阶段里，我所给予学生的道德教育、人格影响却是终其一生的！正是在这个意义上，我也赢得了学生的尊敬与厚爱，这种成就感和幸福感让我永葆工作的激情。
观念是行为的先导。对一名教师而言，教育观念指导并统率着他的一切教育行为。教育行为的失败很多是直接来自庸俗的、陈腐的、错误的教育观念。记得有一次上一堂“比喻修辞法”的专题课，我精心准备、广泛搜罗，从 30 部不同的现当代及外国文学作品中觅得 40个特色各异、妙趣横生的比喻句，按内容分列为写人、绘景、叙事、传达心情、表述哲理五大项，编印成一大张“比喻句妙用赏析”的学案进行教学。师生一起边赏边析，兴味盎然。没想到，就是这样一堂课，在评课时却有同仁批评说：内容固然精深，但既超教纲又超考纲，不符合学情，浪费了学生时间，加重了学生负担！
这件事给了我很大的震撼。“道不同，不相为谋”，教学观念的差异有时真是“不共戴天”啊。我发现，在“高考一根指挥棒、考纲一条绑索绳、分数评价一道紧箍咒”的严密捆绑的制度下，一位敬业的老师很容易自觉自愿地沦为应试评价制度下的机器。这样的老师坐班最多到位最勤，埋头苦干加拼命硬干，目的就是多发练习多查作业，尽可能让每一道题都成为“高考仿真”，尽可能让学生将更多的时间纳入他所教科目的应试训练的轨道。就连授课他也严格自律，决不让
自己的教学内容有任何超纲的“旁逸斜出”。结果是：题海漫漫，大量无效的重复劳动让学生苦海无边。一台“教书机器”把一批身处现代社会的青年教成了不懂音乐美术，没有文学修养，没有任何兴趣爱好，对生活早早地丧失了乐趣与激情的“读书机器”。我能做这样的“敬业”老师吗？决不！
我完全赞同在基础教育阶段扎实训练学生的应试技能，况且国家现代化进程中呼唤大量的农村劳动力转移，很多贫苦的农家孩子正应该凭借高考升学这条路跳出农村，获得新生。但同时我更明白：素质教育乃立国之基，学校教育中每一门课程的设置都已经体现了素质教育的内核，实现了三种价值的融合：实用价值、训练价值与人文价值。前两者极容易被纸质试卷检测因而在考试中特别管用；后者却较难被纸质试卷检测因而对考试有时不太管用——但却涵盖了许多惠及学生一辈子的东西。我们当老师的，能够为了眼前个人的一己之得、名缰利锁，完全置课程的人文价值于不顾、视民族的未来建设需要如无物吗？何况高考经多年的体制改革，越来越强调“以能力立意”，检测学生的科学与人文综合素养，作为一名合格的新课程理念下的教师、真正的良师，完全应该有能力实现应试技能与人文素养的两相兼顾、水乳交融。
要让学生更多地从繁琐僵化的题海中解放出来，减少无效劳动，提高学习效率，兼顾人文素养，主动权在教师。我总是告诫自己，其一，要“师心荡漾”，要对学生的生命质量负责，尽可能让学生在课里课外活得愉快一点、幸福一点，负面的情感体验降到最低，不至成
为校园里可怜的“八小时痴呆”。其二，也是最难的，老师应该再辛苦一点，修炼成教学上真正的行家里手，让精挑细选的教学内容在倾注人文素养的同时兼顾到应试技能的高效训练。这里所需的是教师的“学习—超越—再学习—再超越”。否则，即使再富有爱心和敬业精神，没有不断提升的业务功底作后盾，终归难免将学生领入经验主义的烂泥潭。
为了追求教学上的自我超越，我从未放松过自己的读书学习。每年订阅多种业务杂志，把购书读书作为我的人生一大乐事，逢差旅必购书，遇好书必求读。经多年不懈的累积，现家中藏书已有 1400 册,装满了三个大书柜。在教育理论方面，我读教育心理学、思维发展心理学、阅读心理学、教学设计、有效课堂管理行为；在语文教学方面，我读语文教学的设计论、思维论、情境论、考试论、语感论、言语教学论，读叶圣陶、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、李镇西、周庆元、庄文中、王尚文、卫灿金等特级教师的专著。读书早已内化为我的一种性格。长期的读书学习，使我匡正了教学理念，完善了知识结构，开阔了视野与胸襟，涵养了性情，对我的教育教学产生了明显的助益。读《教育心理学》，我懂得了教师的“非干预者角色”定位，即：要相信人是有理性和自制力的，真正有效的管理来自于学生发自内心的自制而非教师的奖惩——就算是奖励与表扬，用得太滥或不合时宜，也会间接地破坏学生主动学习的内驱力。读《有效课堂管理行为》，我明白了传统教学中纪律观的缺陷：过分强调课堂纪律的约束，以“安安静静”“循规蹈矩”地听讲作为好学生的标准，终将导致课堂成为
有固定模式和程序的教学机器，会扼制学生的个性发展与主动创新。读《阅读心理学》，我又发现元认知理论、图式理论、建构主义理论都强调阅读者原有的经验、认识、水平等的影响，从此，我的阅读教学一改原先单纯从文本出发的教学法，转而关注并尊重阅读初始时学生理解的原点。读书学习的巨大收获让我认识到：理论，是理性思维成果的沉淀，有了理论，才有了方向与高度；反之，缺乏了理论支持，仅凭经验主义那一套去实施教学，就好比瞎子摸鱼、盲人摸象，又怎能得其三昧呢？ 书读得多起来了，我感觉自己正一步步地趋近苏霍姆林斯基所说的“在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点基础知识，对你来说只不过是入门的常识，只是沧海之一粟”的境界，为教育教学工作注入了一股源头活水。正是在这样的读书背景下，以日趋广博的知识根底为依托，我在语文教学设计上日益追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了自己“纵横拓展，征引自如，浅入深出”和“知能并重，激思启智，师生互动”的课堂教学特色，深得广大学生的喜爱。教史铁生《我与地坛》，我向学生拓展推介陆幼青的《死亡日记》；教余秋雨《道士塔》，我引导学生探究并激烈辩论“秋雨散文”的优劣；教先秦汉魏诗单元，我在整合教读《诗经》中两首爱情诗《卫风·氓》《邶风·静女》和汉乐府爱情长诗《孔雀东南飞》的基础上，精选当代写婚恋的小小说和记实散文编印成《爱情·婚恋·人生》专辑资料，引导学生探讨婚恋人生，并写命题作文《婚恋悲喜启示录》……每届
学生文理分班重组时，总有大批学生表达出对我执教语文的深情留恋和依依不舍，如学生刘×、胡×写来感谢信说：“上你的语文课是一种享受，在高三不能再次成为你的门下弟子，真是人生的一大遗憾”；黄流引同学发来问候短信说“您的课堂有魔力，您的身上有生机”……这些来自学生的好评，给了我莫大的鼓舞与激励！
针对学情，立足校本，我积极投身语文教研教改。为了以实际措施贯彻落实“大语文”教育观，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，我一面精心选购 300 余册精品图书，组织学生自办“拓智”图书角，让学生有经典好书可读；一面独立开发校本教材《“悦读·怡情·拓智”语文读本》，这一读本已编定第一、二册，共 20 单元 160页，体系独特，选材精粹，文质兼美，内容贴近学生心灵，激发了学生浓厚的学习兴趣，成为连通课内外语文学习的重要桥梁，教学反响良好。
从 2000 年 7 月晋升中教一级职称六年来，我一直任教两个班语文并兼学校教科室主任，工作量达 1.6，超工作量、任务繁重，年年如是，其间 01 年、03 年、06 年担任的还是紧张的高三语文教学，忙不完的工作，无止尽的事务，其中的甘苦，也只有自己“如鱼吞水，冷暖自知”了。以师资建设为主线，以课堂教学为中心，学校的常规教研、课题研究、教师培训、电教管理、研究性学习、校本课程开发等，各项工作穿梭往来，我常常忙得焦头烂额。身体的“亚健康”状态也层出不穷了。课务多，用嗓过度，慢性咽炎是越来越严重了，中西药结合连用十几天也难见好转；为学生准备大量的学习资源加上为
学校教研工作完成大量的文稿，电脑打字经常，学生时代视力一直不曾下降的我这三年来视力却锐减了，右手也时发腕关节疼痛，不得不时常在手腕喷些“云南白药气雾剂”疗伤了。然而就是在这样的工作任务下，我每年的听课评课均不少于 70 节，2004 年下学期听课 51节，详细、深入的听评课记录得到市教育督导室领导的高度赞赏。在自身搞好理论学习的基础上，坚持每期向全校老师主讲一堂教育理论讲座，如《追求务实、高效课堂的若干策略》《高中教育阶段的德育与心育》《信息技术与课程整合的基础理论》等等，讲座反响良好，受到老师们热烈欢迎。04 年获教学管理、师训工作、教育技术装备三项市级先进个人，05 年度再获市教学管理先进个人奖，同年被吸纳为市中语文会理事。
教无止境，学无止境，以学习者身份从业，“活到老学到老”，我知道学习没有尽头；以思想者姿态施教，“我思故我在”，我懂得思想没有终点。“天在山边，走近山边天又远；月浮水面，拨开水面月还深”，人生事业正是如此，尽力追求却永难抵达梦想的终极目标，因而人总是“在路上”。好在，永在路上的我，总能欣赏到我头顶眼前的那一轮高天明月。
