以翻转教研活动，创新校本研修模式
时间：2021-07-15 12:03:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学校积极采用“翻转教研”模式，设立“群主研讨加油站”“教师mini项目”“个人展示”“沙龙论坛”等项目模式，提高教师教研意识，将之前活动后讨论改为教研训团队活动前借助网络平台自主思考。学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。积极鼓励教师在校本教研活动中带着问题观察研讨，活动后利用“群主研讨加油站”交流汇报，将每次感兴趣的点记录在“教师mini项目”中，并分科室自由组建人员开展项目实施，开拓思维，颇具特色地展开问题教研，全方位地提高了学校研修效益。
关键词：翻转；教研活动；校本研修
教学工作是学校工作的轴心，而校本研修工作是学校教育教学工作的核心，新时代提倡的以学为主、重在导学的教学课堂，彰显“教”与“学”方式的根本转变，旨在促进教师专业发展的校本研修项目紧跟时代步伐也在不断实践革新中发展。翻转教研的实施让我校各学科教师的教学变得更有意义，同时为教学团队提供了无限的资源，教师教学思想已不再局限在几本教科书中，通过有效教研，加强经验构建。其实践成效与特色创新主要体现在：（1）翻转教研积极提倡教育者与被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励教育者通过有效教研自主步调组织教学，有利于教育问题的实践解决；（2）在教学展示中，更多地采用研讨互动方式，教师通过“群主研讨加油站”的方法达到师师互动、师生互动，使互动大众化、常态化，有效解决复杂问题，完成反思与评价；（3）“教师mini项目”的设计立足教研训一体化，采用教研后项目逐步实施与教师汇报展示相结合的方式，促进教学研修工作“在整理中思考、在思考中实践”。教师mini项目中的研究点是由各科教师统计汇总而成，有来自一堂课中的具体问题，或是教学的重难点或是学生的学习目标达成，抑或是教师个人兴趣点等从多角度、多方位自主设计项目实施方案，完成相关的数据处理、成果分析、心得撰写、人文评价等任务；在教师研讨活动中教师根据自己积累的项目成果进行PPT汇报与展示，并接受教师间互评。教师mini项目涵盖各学科的研究点，充分考虑到项目的多样化，注重教师的自主合作意识，促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，不断完善我校的校本研修体系。
一、以互联网的名义创新时代教研
思想是行动的先导，在社会进步的同时借助互联网的名义采用更加高效的方法措施，改变传统校本研修时空上的局限性。
1.我校在校园网络教学平台上建立了授课专题网站，提供了包括视频、题库、源代码、优秀教案PPT、学生风采、项目过程采集等教学资源供教师相互浏览并借助网站讨论模块，鼓励教师在每次教研活动前通过“自习”的方式发现问题、提出问题，互助解决，这种贯穿活动前后的互动式参与模式让翻转教研更加人性化、多元化。
2.加强团队教师对浙江省教师资源网的运用，鼓励教师通过智慧学习广场、上传教材资源、设计翻转课堂智慧问答、同步备课、加入名师工作室等一系列在线学习的模式，拓展教学的空间。网络平台上会发现每个教师的研究兴趣与特长不同，有些教师热衷于个案研究，有些教师痴迷于实践案例分析，有些教师擅长撰写论文，有些教师擅长多媒体技术运用，每一位教师的不同选择都值得我们去尊重。我校以“教师团队mini项目”为契机，针对各自提出的具体可操作点展开系列探讨，让项目尽可能向社会延伸，从线上到线下再到线上全方位鼓励教师参与社会实践，在理解和感悟中受到综合教育，获得成长经验。
二、以共享智慧的名义，开拓思维教研
传统校本研修缺少信息的交流互动，影响教师对问题的积极参与和创造，我校努力营造宽松和谐的研修氛围，建立共享机制，广开言语、广纳思路。
1.建立学校课程云盘空间，加强资源的多平台间共享；建立专题QQ讨论群、微信群、学校公众号，加强教师间的实时互通与交流。针对教师的个性化特点，设立“群主研讨加油站”，实行群主每周轮换制，尽可能发挥每位教师的创新思维和语言能力，在研究过程中只要在群内有讨论有提出可探讨点我们都评定为“在研究”。这些开放的体验活动以翻转教研为前提，提倡教师间智慧共享、观点互补、相得益彰，得法于群内，得益于群外。
2.学校坚持共享阅读，为每位教师征订了各自学科的《小学教学设计》和相关课程期刊，供老师学习优秀教学案例。教研组内定期开展阅读沙龙活动，地点不限，但必须两周一次，分享阅读心得。我校科学组表现特别积极，三位科学老师因为家住瑞安，他们选择周六晚上在星巴克分享教学经验，今年申报的课题成功立项，其中王老师的课题今年还获得瑞安市一等奖。在教师的积极带动下，校本研修模式显得更加有温度且有厚度。
三、以个性展示的名义，聚焦教师成长
教师是研修主体，只有真正关注教师的切实需求的研修才是真正的研修，我们提倡研修的个性化、主动化、系统化。
1.个性化
项目研修尊重处于不同发展阶段的教师专业发展的需求，改变以往大家同时活动的老旧模式，充分关注教师分层学习。如实践类特色探索项目，主要针对5年以上的教师，因为初级教师要先上好常规课，再追求特色。因此，我们把“教师mini项目”中的特色探索类的对象定位在已具有中、高职称的教师群体。鼓励这部分教师立足教师自身最近发展区，挖掘自身潜能，积极做好一件事并且一直研究下去，形成自己的教学风格和艺术特色，成为各级各类的教学能手和学科骨干，我校以两位温州市级骨干班主任、骨干教師为引领带头作用，加快教师的个性化发展，以点带面从而推动学校的整体发展。今年9月我校丁老师在温州市沁园小学第四期骨干班主任联合跟岗会议上作了观点报告，我校教师的个性化研训使得教学研修项目更有层次。
2.主动化
项目负责人明确自己的职责，坚持在教育实践的第一线亲临现场、参与研究、亲身体验、与教师共同探讨教育问题，解疑答惑，共同建构。如在我校“教师mini项目”的创建与方案实施中，教师能自主完成相关数据整理，集合团队思考，系统研习，使得项目步步推进，并且根据项目研究素材整理进行PPT汇报与展示，教师间开展互评，教研组长完成总结点评。通过这种项目的实施尝试，教师的研修更为主动，改变了传统教研“听布置，执行具体任务”的被动局面，积极主动地推动项目的进程，让教师的教研精神变得更加饱满而且能从中体会到丰富的趣味性。在小组观点汇报环节，每一位教师被推到了台前，我们发现，以往默默无闻的教师让人眼前一亮，他们的信息收集、逻辑、口头汇报能力等都得到了有效提升。我们始终坚持“能者为师”，改变“一言堂”的讨论模式，挖掘每个教师身上的“能”，以此为结点不断主动传播正能量。
