【浅谈低年级的阅读教学】浅谈低年级阅读教学的有效性
时间：2019-02-05 03:16:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
实施课程改革以来,课堂教学出现了一些新的气象,学生的语文素养也在不断地提高。那么,在这个课程改革的大舞台上,我们如何做好低年级的阅读教学呢?笔者就二年级语文教材的教学为例谈几点想法。
(1)以读为本,重视朗读的指导。低年级阅读教学的重点是朗读训练,培养学生初步的阅读能力。因此,进行阅读教学时要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练就得到的,而是要在学生入境入情、充分阅读感悟的文章内容基础上自悟出来,且有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功,要通过朗读帮助学生理解课文。而在进行朗读训练时要有层次性,每次朗读要有不同的要求,要用多种形式激发学生的朗读兴趣,培养学生的朗读能力。如课文《秋天的图画》有一句“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”为了让学生体会所描绘的秋天景色的勃勃生机,体会“秋天的图画”色彩的美丽,可采用对比出示句子的教学方式,让学生说说哪句好?好在哪里?学生就会说出原因,教师就可以顺势引导指出:这里不仅写出了颜色、样子,还写出了植物的生命,就是秋天的勃勃生机。然后请大家读出其间的美,读出勃勃生机的情景,学生就能入情入味地朗读了。这样教学,可让学生在具体语言环境中细细品味佳词妙句,感受文章所要传递的思想感情。这样长期的训练,语感就会油然而生了。另外,有些课文中会有一些长句子和不好理解的句子,教师要发挥范读的作用,带着学生一句一句地读,或让读得好的同学示范读。如《我不是最弱小的》一文中,有三个问句,第一个问句“为什么把雨衣给我呢?”就要指导学生读出“不解”的感觉;第二句“我是最弱小的吗?”就要指导学生读出“不满意”和“迷惑”的情绪;第三句“我还是最弱小的吗?”就要指导学生读出“不服气”的感觉。通过这样的范读和导读,自然而然就会让学生从读中理解了课文中小主人公的思想情感及心理活动,从而领悟了文章的中心。
(2)依靠文本,精心设计提问,并尊重学生的个性化解读。我们在教学中做到了创造性设计提问,也是尊重了学生的个性化解读,充分地让学生的思维得到发散,让学生自由说出感受,使课堂变得非常活跃。可有时,我们在进行这一活动时往往忽略了一个问题:如果没有正确理解文本价值的取向,就会误导学生,如《小柳树和小枣树》一文,有位教师在学习完生字及课文后,出示了“()的小柳树”和“()的小枣树”的填空题并提问:你喜欢谁?学生找了文中一些词语来填,接着都回答喜欢小枣树及原因,最后,学生对文本的理解是:要学习小枣树的谦虚,不要学习小柳树的骄傲。这样的教学在学生对文章的感知还处于浅层次时,就急于让学生发表看法,势必是肤浅而片面的。也说明老师对文本的理解有偏差,单方面地理解成颂扬与批评,这时就不能不假思索地提出问题。笔者认为不能提“喜欢谁?”这样的问题而应提“喜欢他们吗?”这样的问题。如用后一个问题来问学生,他们就会分别去文中找出这两棵树的优点以及缺点来。老师也就能适时地引导学生明白“尺有所短,寸有所长”的道理,这时所谈的感受才是深刻而全面的。所以说,要让学生自由地、充分地、全面地朗读与感悟文本,教师首先要正确理解文本的价值取向,然后精心地设计提问,最后才引导学生正确去解读文本。
(3)利用模仿,加深对课文的理解。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在阅读教学中,可以让学生模仿课文中人物或动物的神态、动作、语言等来表演课文内容,帮助他们准确理解词句,加深对课文内容的理解。如《酸的和甜的》一文中,有个词语“迫不及待”需要学生理解,如果仅仅是老师把这个词的意思说出来,学生当时听了也许记住了,可一下课,可能又全忘了。因为他没有真正去理解,所以记不住。那我们在教学时可利用模仿来帮助学生去理解。可让一个同学上来表演小猴子,把“它”看到一串串诱人的紫红色葡萄时的神态和动作演一演,其他同学边看边想象一下自己都是那只猴子,当看到那串非常诱人的葡萄时会怎么样?也可做做动作表示。然后,老师再进行点拨:这种心情我们可用一个词语表示,就是“迫不及待”。这样一来,学生就充分地理解了这个词语,比老师学独讲其意思要好得多。在理解课文时也可让学生上来扮演小猴子、小松鼠、小狐狸、小兔子,按课文内容的情节来表演,学生就会对课文产生极大兴趣,有利于拓展他们的思维和训练他们的语言能力,加深他们对课文的理解。
阅读教学的教法多种多样,但只要我们正确把握好课程标准及文本取向,就能更好“用教材”,而不是“教教材。”
