【实现学生自我建构知识平台】 知识建构平台
时间：2018-12-24 03:27:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学习的过程是学生建构自己的知识和能力的过程，而要实现学生自我建构知识结构，必须充分调动学生的思维使之处于主动积极的状态，不断提升学生自主学习的能力。这需要在教学活动中起主导作用的教师，设法运用各种方法与手段，营造氛围，构筑平台，为学生能动地参与物理学习创造条件。
关键词：物理教学 学生 自主学习 自我建构
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。以智能为目标，让学生主动发展，是新课标的要求。在物理教学中，要实现学生自我建构知识结构，必须充分调动学生的思维处于主动积极的状态，让学生主动参与教学的整体活动。这需要在教学活动中起主导作用的教师设法运用各种方法与手段，营造氛围，构筑平台，为学生能动地参与物理学习创造条件。在此，谈谈本人在教学实践中的思考与体会：
一、激发兴趣，诱发求知欲，让学生的思维处于激活状态
激发学生学习兴趣是教师在教学中必须重视的策略之一。心理学表明：要使学生渴望获取知识，期盼认识世界，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维，探求知识不可缺少的内在动力。
（一）建立融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的基础
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训，教师自身的素质和修养所展示出的人格魅力，将为教学工作广铺阔道。
（二）精心设计教学过程是诱导学生求知欲的有效手段
成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，物理学科本身具有着强烈的吸引力，而学生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．
良好的开端是成功的一半，艺术地设计好课堂的导入环节是开启学生思维大门的钥匙。无论是用实验导入，以境设疑；用多媒体展示情境，设置悬念；还是用生活中的物理现象，引发好奇……“以疑导入”、“以用导入”，加上教师生动、风趣、简洁的语言艺术，将有效造就学生的知识饥饿感，产生强烈的求知欲，把学生引向知识海洋。
从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙包装，用物理学科本身的魅力同样可以激发学生求知的欲望和学习物理知识的情感。
二、分层要求，树立信心，让学生从被动学习向主动学习转化
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造成功的机会，是树立学生的学习信心，提高学习情绪，促进主动学习的一种有效方法。
三、教学互动，发挥潜能，给学生营造自主学习的氛围
自主学习，就是不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。而教学互动是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是使学生形成自主学习、合作学习的有效方法。
（一）创设民主教学的氛围，鼓励学生参与交流。
“教”与“学”的活动，是师生共同面对、相互启发、共同提高的过程，情感的信任、智慧的融合和思维方式的交流是“教”与“学”活动成功的前提。只有创造宽松和谐的学习环境，不断给予学生启发、引导、鼓励，才能让学生放下思想包袱，在教师的引导下大胆猜想、敢于交流、自由地表达观点和做法，培养问题意识，学会思考，学会灵活运用知识。唯有师生互动、生生互动的思想交流才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合，才有可能将“教”的过程转变为指导“学”的过程。
（二）在互动中挖掘潜能，激励学生自主发展。
互动式教学的目的在于提高学生自主学习的能力，在互动中去学习，去探究知识，实现由教师主动地教，转化为学生独立地学。因此，在教学中应尽可能为学生提供动脑、动手、动口的机会，以增强学生学习的自主性与实践性。在集体讨论中，关注各层次学生的反映，增加发言交流的时间和答疑面，热情鼓励学生多方开动脑筋，群策群力，在思维上获得创见；在实验探究活动过程中，对不同层次的学生组合，分别进行辅导、指导和点拔，鼓励学生独立思考，合作交流，自主设计，协同操作；在解题训练中，课内训练与课外巩固相结合，精心设计多组题目，由浅入深，循序渐进，在统一中见灵活，让不同层次的学生都得到训练，充分挖掘学生的潜能。利用学生在“互动”中产生的成就感，激励他们自主发展。
四、发展思维，促进内化，为学生驾设自主建构知识的平台
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。因此，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。
（一）重视课堂总结，引导知识归纳。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现。在课堂的自主学习过程中，发展学生的思维，提高学生自主学习的能力。
（二）习题错答，在挫折中加深对概念及规律的理解。
解题训练，是应用训练的途径之一，是加强记忆与理解，促进知识迁移，巩固认知结构必不可少的途径。应用训练时，通过让学生在思考与探索中产生认知冲突，在挫折中更能有效地调动学生思考与探究的积极性，更能有效地促进对物理现象和过程、概念和规律的理解。
（三）自评与互评，在反思中促进物理知识的内化。
探究和课堂探讨之后，设计有针对性的思考题和习题，是对所学知识的整理和再认知过程。而在此过程中，进行解决问题思路的启发，给予分析问题方法的指导，帮助他们自评与反思，鼓励他们互评与切磋，可以促使学生将所学的知识内化为自身的知识结构。
在课内练习完成之后，在课外作业或单元测验及各类考试讲评之前，首先公布答案，让学生自我评价，看看自己对所学知识的掌握程度，清楚自己薄弱之处，对有关知识重新认知，在消化吸收中反思自己分析问题的思路，解决问题的依据和解题的方式方法。继而，带着独立思考中尚未解决的问题，与同学交流讨论，在讨论中获得启发。最后教师根据教学的重点、难点和疑点以及学生中普遍存在的问题进行讲评与点拔，给予解题思路的启发和方法的指导。在这过程中，兼顾了不同层次的学生的需求，提高了教学的效率，收到了明显的教学效果。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，力求在因材施教的方式上有新的突破，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，成为个性充分发展的学习主人。如何适应新课程改革所提出的各项要求，是摆在我们每位物理教师面前需要深入思考、努力探索、寻求突破的新课题。
参考文献：
［1］余文森，吴刚平著.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004年5月第一版.
［2］廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施.高等教育出版社，2003年8月第一版.
