关于提高农村教师培训实效性的思考
时间：2021-07-17 16:00:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：在“国培计划”的吉林省农村骨干教师培训项目实施过程中，我们从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了一套适应我省基础教育发展需要、满足我省农村教师培训需求、符合“国培计划”施训要求的培训经验，即以学员需求为导向，让“土专家”唱主角，倡导体验式培训，用“三段式”培训教师，等等，让学员感受到培训有用，培训后能用，力争实现其针对性和实效性的统一。
关键词：农村教师培训；“国培计划”；针对性；实效性
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)10－0127－03
收稿日期：2011-07-05
作者简介：宋海英（1964-），女，长春人，副教授，从事教师教育研究；陈睿（1983-），男，吉林四平人，讲师，博士研究生，从事语言学理论和教师教育研究。
提高教师培训的针对性和实效性，是确保农村教师培训质量的首要问题。培训课程、培训师资、培训模式的优化设置，又是提高培训针对性和实效性的根本途径。按照《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师(2010)4号)等相关文件要求，我们本着“统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量”的总体要求，组织实施了“国培计划——吉林省农村骨干教师培训项目”。在项目实施过程中，我们着力在提高针对性和实效性上下功夫，从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了一套适应我省基础教育发展需要、能满足我省农村教师培训需求、符合“国培计划”施训要求的培训经验，即以学员需求为导向，让“土专家”唱主角，倡导体验式培训，用“三段式”培训教师，等等。具体做法如下：
一、在培训课程设置上，处理好两个关系，突出“三化”
在课程设置上，我们注意处理好两个关系，即培训需求与培训目标的关系和培训目标与培训课程的关系。
首先，我们有这样的认识，培训的有效性决定于培训目标的具体化和针对性。广泛的培训目标需要对应于学员具体的培训需求，而对农村教师专业发展需求的关注，直接关系到培训目标的实现程度。基于此，我们在培训前开展了两个方面的调研：一方面，面向各子项目的培训对象，设计和发放了“‘国培计划’——教师培训需求调查问卷”，了解农村教师的发展需要；另一方面，对省、市教研员进行深度访谈，从专业化教师队伍建设的角
度了解当前农村教师的发展现状及发展需要。两类调研相互补充印证，结果表明，我省广大农村教师急需高水平、有实效的培训，急需教学实践的指导和专业的引领。
其次，在“培训需求—培训目标—培训课程”这一逻辑链条上，培训目标这一问题解决以后，培训课程的科学设计就成了关键。因此在具体的课程设置上要突出“三化”。
从关于需求的调研的结果出发，注重课程内容的主题化。通过调研与分析反映出的学员的基本学识素养、实际能力水平以及他们在具体工作中的困惑与问题是课程合理设计的关键点。通过分析学员的需求，我们发现每个学员需求侧重点有所不同，培训必须注重突出个性化的培训主题才能保证培训目标的针对性。比如研修指导团队短期集中培训项目，在课程内容的安排上要紧紧围绕“培训活动管理的专业化”这一主题，以“教师培训管理工具箱”的使用为抓手，集中解决参训教研员在“培训专业化”理念和“项目管理”技能方面的岗位胜任能力问题。而针对美术、音乐等薄弱学科的教师培训项目，则要起到一种“唤醒”作用，唤起参训教师的学习热情，从而激励参训教师后续的自主发展。因此，薄弱学科教师短期集中培训项目以“提升专业技能，唤起后续成长”为主题，强化技能训练，增强实践能力。比如结合音乐班特点，鼓励学员自己作词、作曲，自编、自导大合唱“国培，最美的乐章”。这种体验式培训不仅锻炼了学员的专业技能，更是强化其自主发展意识的过程。
从培训项目的定位出发，注重课程分类的模块化。培训定位准确与否决定了培训成效，课程设置与培训定位的一致性是保障培训有效性的关键所在。因此，依据不同子项目的培训定位，我们为每一子项目量身定做了一套培训课程。根据研修指导团队短期集中培训项目“帮助参训学员掌握研训活动管理的基本理念与方法，提升学员的研训活动组织管理能力”的培训定位，我们设置了“培训需求分析”、“实施方案设计”、“培训过程管理”、“培训资源开发”、“培训效果评估”和“校本研修实践”等六大模块课程。根据薄弱学科教师短期集中培训项目“促进参训教师新课程理念向教学行为的转化，提高教学实践能力，强化技能训练、唤起后续成长”的培训定位，设置了“新课程理念解析”、“体验式教学实践”、“专业技能与基本功训练”和“教学资源开发与利用”等四大模块课程，配合多种类型的培训课程和多元化的授课方式，努力提高培训的有效性。
从教师专业发展出发，注重课程目标的“三维化”。教师专业素质结构可以划分为“专业知识”、“专业能力”和“专业情意”。培训就是为促进教师的专业发展，这样教师培训课程目标也应该划分为“知识”、“能力”和“情意”三个维度。我们通过设计以知识为中心的知识课程、以技能为中心的活动课程以及以体验为中心的情意课程来达到培训课程目标三维化的要求。以薄弱学科美术教师集中培训项目为例，我们既设计了包含“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”等几大领域的以专家讲座形式为主的知识课程，还安排了课堂观摩、主题研讨、现场笔会、“名师面对面”等活动课
程。在“名师面对面”活动中，邀请全国各地的知名专家和学者对学员进行现场示范指导，让学员有了近距离感受大师风采及面对面学习交流的机会。此外，还针对美术学科特点，举办了摄影艺术展、书画艺术展和学员联欢晚会等一系列艺术活动，把这些作为用以满足学员审美需要的情意课程，从知识、能力和情意三个方面促进了教师的专业发展。
我们通过准确把握“两个关系”，注重突出“三化”，严格依据“培训需求决定培训目标，培训目标决定培训课程”这一科学理念，先以学员需求为导向，确立培训主题，再以课程内容主题化为中心，以课程分类模块化和课程目标三维化为经纬，构建了一个分层级、分类别和立体化的有效培训课程体系。
二、在师资选聘上，注重研培结合，针对问题让“土专家”唱主角
为使培训更加贴近农村教师的教学实际，根据“建设高水平培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加培训教学”的要求，我们特别重视“土专家”这一优质培训资源的开发和利用。“土专家”即在本乡本土的教学一线上成长起来的师德高尚、业务精湛、大胆创新、充满活力的对学员的专业成长具有典型示范教育意义的教师。
之所以在师资团队中让“土专家”唱主角，主要基于两点考虑：
第一，基于现实情况的考虑。教师的专业成长主要有两条途径，一种是先接受新理念，再实践；另一种是先去做，在做中学，在做
中提升，在做中内化。而后一条成长途径更符合我省农村教师的现状，故更具有可行性。
第二，基于本次培训的要求。在实施“国培计划”过程中，我们紧紧把握十五字教学原则，即“需求为导向，问题为中心，案例为载体”。农村教师需求是什么?农村教师在教学中面对的问题有哪些？为什么要强调以案例为载体?什么样案例最能解决农村教师的实际问题?所有问题的答案都指望“土专家”这一群体。他们或是坚守在农村教育教学一线的特级教师和学科带头人，或是长期深入农村学校的各级教研员。他们每天就生活在农村教师之中，他们最了解农村教师的需求和困惑，他们有丰富而成功的实践经验，他们的经验农村教师拿来就可以用，他们理解农村教师成长过程中遇到的问题和困难，能够准确地把握农村教师的心理。让他们在“国培”师资中唱主角，更能贴近农村教师的实际需求，更能发挥专业引领的作用。
