活用巧教：思品课堂焕发新活力

时间：2021-07-15 20:00:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　2015年上半年，笔者有幸参加了福建省万名骨干教师初中思想品德学科培训班学习，期间，先后听了人教版七年级下册“自己的事自己干”、八年级下册“财产属于谁”两节公开课，前者结合学生参加社会实践的经历开展教学，后者以央视“面对面”栏目播出的专题节目《陈卿：“拆二代”的选择》为背景案例进行教学。两节课的教学素材选用都比较接地气，体现了思想品德课教学“贴近社会、贴近学生、贴近生活”的特点，从总体上看取得了较好的教学效果。然而课堂教学始终是一门遗憾的艺术，这两节课也存在教学内容取舍不尽合理、对案例素材分析不够深入、对生成性资源关注不够等问题，现提出来与授课教师商榷，并藉此与同行交流。
　　一、合理取舍，让结构更简约
　　教学内容的取舍在教学设计过程中要耗费较多时间和精力，它需要教师精心谋划、合理安排。例如，在“自己的事自己干”的教学中，为了激发学生培养自立能力的激情，教师设计了“你敢挑战吗”的教学环节，这一环节包括“一分钟折衣服比赛”和“一分钟捆书比赛”两个课堂活动，胜者可以得到由校长签名的小纪念品。现场学生参与热情高涨，教师逐次进行点评并和教材上“培养自立能力的重要性”的知识建立关联，知识目标落实到位。然而这两个都是指向“体验自立能力”教学目标的同类活动，对于同一教学内容，同时开展两个活动，从表面上看课堂是“热闹”起来了，但因为受课堂教学时间限制，教师对课堂活动的分析点评就显得不够到位，导致课堂活动的教学效能发挥受限。如果教师能够运用简约教学的理念，综合考虑教材内容、教学时间分布、学生注意力特点等因素，注重素材和活动的合理取舍，大胆删减其中一个活动，集中精力组织好保留下来的活动，之后结合教材内容进行探讨、剖析，课堂结构将更加简约有序，课堂教学也会更加深入高效。
　　二、恰当挖掘，让问题更深入
　　要充分发挥课程资源的教学效能，就应当考虑如何恰当挖掘其教学意义的问题。一般而言，某一课程资源的教学意义是多维的，从不同的视角切入分析，可能会有不同的意义构建。课堂教学中应根据教学目标的指向，对课程资源的意义进行精准剖析，以提高教学的针对性和实效性。如果对课程资源的使用浅尝辄止，课堂互动浮于表层，就会造成形式与内容的疏离，影响教学目标的有效达成。例如，在上述“自己的事自己干”课堂教学中，教师设计了“自省其身”活动：学生在教师预设的八个生活情形选项中（我自己做作业，复习功课不用父母陪伴和督促；我自己上学，不需要父母接送；我能够做好班级分配的事情；我的衣服自己洗；我在家经常打扫卫生，饭后洗碗；我会自己乘车出行；父母不在家时，我会自己照顾自己；父母生病时，我能陪他们，还能照顾他们），根据自身的实际情况作出选择。其设计意图是引导学生通过选择反思自己的生活自理能力，唤起自身的日常生活体验，进而思考教材中“自立的含义和表现”等内容。待学生选择之后，教师在课堂上询问“这八个项目都能做到的同学请举手”，这时课堂上只有七八位学生左顾右盼、怯生生地举起手。看到这种情形，教师仅仅以一句“为这八个选项都能做到的同学鼓掌”就匆匆地结束了这一原本具有独特教育意义的教学环节，使得在课堂互动过程中反馈出来的、关于学生自立情况的信息瞬间流逝，因而也丧失了原本可以从中生成的宝贵的教育契机。事实上，教师若能对此进行追问“这个测验结果说明了什么问题”，就不难从接下来的师生对话中得出“我们的自立能力普遍偏弱”等认识，进而加深对教材“培养自立能力的必要性”等知识观点的理解。这样就能从活动中引出问题，让课堂知识教学更加逻辑连贯，将学习问题的探讨不断推向深入，使教学目标的实现水到渠成。这告诉我们，教学目标意识对教学行为有直接影响，如果能对课程资源的内容意义进行恰当挖掘，并注重把握课堂即时生成资源和教材内容的关联，课堂教学行为离教学目标就会更近一步。
　　三、积极回应，让思维更多元
　　教学过程要真正做到“以学生为中心”，就应关注课堂思维活动的动态发展，适时、积极地回应学生的关切和诉求，从而激发出学生的多元思维和创新意识。教师应恰当、准确、敏锐地捕捉课堂教学过程中的生成性资源并及时点拨引导，将学生的思维推向新的高度。唯有如此，学生才能在课堂互动过程中获得思想上的“高峰体验”。例如，在“财产属于谁”的教学中，教师呈现“拆二代”陈卿的案例：“陈卿因拆迁补偿而获得35套房产，他把其中7套房产出售的收入用作流动资金，把23套房子打通创办社区养老院，留5套房子用于出租。”教师设问：“主人公为什么要留5套房子用于出租？”课堂上学生的答案是多元的：“他有投资意识”“他想收回一些流动资金”……其中有一位学生回答：“若创业不成功，有后路！”显然，这位学生身上有一种可贵的理财忧患意识，其答案隐含着“不要把所有鸡蛋放在同一个篮子里”的哲学方法论，弥漫着批判性思维和创造性思维的理性因子，这个宝贵的课堂生成是一个不曾预约的精彩。遗憾的是授课教师对此却未置可否，一个将教学推向深入的契机就此转瞬即逝。在这个环节中，教师可以对学生表现大加赞赏，肯定、激励其创新意识，在此基础上进一步设问：“陈卿把部分房子打通作为社区养老院、把部分房子卖出去或用于出租分别体现了他对财产行使了哪些权利？”这样处理就体现了对学生课堂主体性的真正关注和尊重，关注到了课堂师生互动过程中承载的思维内核并作出积极回应，尊重了学生的思维多元性和创造性，从而将激发出学生无限的思维活力。
　　四、睿智对话，让引领更到位
　　思想品德课应将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，思想性是思想品德课的灵魂。在基于案例素材分析的课堂对话过程中，学生必然会形成一定的认识并表现出独特的情感和价值观念。教师应关注学生在课堂对话过程中呈现出的认知水平和价值取向，选择适当的时机，做到该点拨的点拨，该夯实的夯实，该提升的提升，该纠正的纠正，从而引导学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，上述“财产属于谁”教学中，教师设问：“假如你一夜暴富，会如何花这些钱？”学生1：“把钱赠送（一部分）给别人。”师：“我愿是这个‘别人’啊！”学生2：“环游世界，享受人生。”师：“也不能一直环游啊！”学生3：“我会把钱存进银行，让它生利息。”师：“利滚利噢！”学生4：“理财，炒股。”师：“你很有经济思维！”接着，教师说：“也有因财惹祸的事例……（学生马上接话：“吸毒、赌博！”）一夜暴富会让很多人头脑发昏，而陈卿是怎么做的呢……”在这个教学环节中，教师结合案例设置开放性的话题，调动了学生思考参与的积极性。课堂上教师尊重学生，认真回应学生的生成，引导学生体验思维的快乐和获得学习的成功感。但是也应看到，教师对学生会话内容的思想性关注和引领不够，教师回应学生的语言几近于停留在重复和赞赏他们的见解上。此处教师如果能将课堂会话内容和教材中“财产所有权”的知识相连接，并将学生的思维引到“生命怎样才有价值”和“生活怎么过才有意义”等更高层次上来，思想品德课堂教学的思想立意就更加凸显了。例如，当学生回答要把钱赠送一部分给别人时，教师可以赞赏学生：“你富有爱心，我也希望加入你的队伍，去帮助那些需要帮助的人，这也体现了我们对财产的处分权。”而当学生回答要拿钱去炒股之后，教师可以顺势引导：“你很有经济头脑，但股市有风险，投资需谨慎。我们更应当学会在实体创业的过程中，去追求财富增值，去实现自己的人生价值。”这样，教师用自己的睿智点燃学生思想的火花，既促进了学生对教材知识的理解，充分发挥了课程资源的教学效能，又在课堂对话过程中对学生进行正确的价值引导，易自然达成情感态度价值观目标。
　　总之，要打造简约、深入、多元、睿智的课堂教学生态，让思品课堂焕发新活力，教师应力求做到活用巧教，基于教学目标需要合理取舍教学内容，恰当挖掘课程资源的教学意义，积极回应学生诉求，有效实施对话引领。

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