系统论视阈下提升高职思政教育实效性的“四化”模式
时间：2021-07-15 00:01:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 系统理论是整体论与还原论的辩证统一。高职思政教育是自组织的育人实体，是高职教育系统运行中的有机组成部分，为高等职业教育提供思想保证、精神动力和能力支撑，决定着高技能人才培养的性质和方向。实效性是高职思政教育的生命，系统论视阈下的高职思政教育，包含着整体运行中的要素还原，和还原优化中的整体观照，从整体和还原的双合视角优化思政教育四要素，提出教育主体一体化、客体社会化、介体融合化、环体职业化等“四化”模式及实施策略，以期提升高职思政教育之实效性。
关键词 系统论；高职思政教育；实效性；“四化”模式
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0059-05
系统是由相互影响、相互作用和依赖的若干要素，按照一定秩序组成的特定功能主体，具有复杂层次和动态协和的特征。系统论“既不是整体论，也非还原论，而是整体论与还原论的辩证统一”[1]。系统论视阈即：从还原视角分析系统的要素、环节、条件及作用等，同时从整体角度把握各要素、结构、环节及其环境之间的相关性，达成综合性的整体把关。高职思政教育作为合规律性与合价值性统一的育人子系统，本身处于更大的高职教育系统之中，内外各要素互相联系、相互影响和作用，形成了高职思政育人的功能主体，其实效体现于促进高职生思想、道德、政治、文化等综合素质成长，进而实现教育的社会价值和个体发展有机统一。习总书记在全国高校思想政治工作会议讲话指出：高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平，满足学生成长发展需求和期待[2]。现实中高职思政教育囿限于各种因素，其育人实效性有待提高，既表征为教育吸引力、影响力和需求满足度不高，也表现为部分高职生知行不一、理想迷失、信念淡漠等现象，其根源在于思政教育系统各要素发展不足、各环节运行不畅，影响思政教育在高职育人系统中的应然之效。因此，在系统论视阈下审视高职思政教育，从还原论视角优化思政教育主体、客体、介体和环体四要素[3]，同时从整体角度进行结构优设和系统优创，提出教育主体一体化、教育客体社会化、教育介体融合化、教育环体职业化的“四化”模式及相关实施策略，以期提升高职院校思政教育之实效。
一、高职思政教育主体一体化
高職思政教育，是高职院校教职员工在党的领导下，用一定思想观念、政治观点、道德规范对发展中的高职生施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、阶级所需要思想品德的社会实践活动[4]。其本质是满足高职生社会化成长（思政素养）需求，在知情意信行的综合平衡中人格化建构，具有思想性、内在性、体验性和整体性等特点，而教育主体“同向同行”的育人自觉甚为关键。教育主体不仅是教学主阵地的思政教师，还包括一线亦师亦友的辅导员，甚至承担“教书育人”职责的专业课教师、管理服务育人的其他教职员工。现实高职思政教育多推崇思政理论课教学改革，重视课堂教学创新，不注重课外活动、业余生活的同向思想引导；重视思政学科理论的系统传道，忽视解决学生同行的现实困难、及时回应个体发展吁求；普遍重视学生专业技能习得与职业发展，忽视其人文素养和精神生活的体验优化，影响了高职思政教育的连贯性、一致性和整体性。籍此应系统推进教育主体一体化，实现教育理念、课程建设、机制体制的育人协同效应。
（一）教育理念一体化是基础
基于教育影响一致性原则，高职思政教师承担大学生思想政治教育主要职责，要守住课堂教学主阵地，积极开发课外实践体验新场域；辅导员班主任等学生工作者，在处理学生常规事务时，既要把握政策规范，也要以问题为导向解决其思想困惑；同样承担着管理育人的重要使命，后勤、图书等其他职能部门在提供服务时，其教职员工言行风习也是潜移默化的隐性教育，兢兢业业、率身为范、不传递负能量是其基本要求所在，齐心协力创造和谐一致的育人环境，强化思政教育的正能量导向作用。
（二）课程思政一体化是关键
习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[5]课程建设是高职人才培养的主要抓手，一方面，加强各类课程的专业内涵建设；另一方面，需要在宏观上统筹开发各课程的思政教育资源，包括素材性资源和条件性资源。主动创新思路，促进通识人文课、公共基础课、专业理论课、实习实训在内的各类课程与思政教育有机融合，如高职专业课中的职业道德、行业法规学习，职场发展案例等为思政教育提供了新鲜的素材；而校企合作育人平台，工学结合学习方式为思政实践育人提供了可资体验的育人条件。
（三）机制运行一体化是保障
理念引导、课程实施，都需要具体制度来规范和保障。作为“跨界”存在的高职教育，无疑应建立职业特色的一体化治理体制，在思政教育领域，推行符合本校实际的“大思政”模式[6]，其核心是建立学校思想政治教育工作领导小组，以校党委书记或主管德育的副校长牵头，成员包括学工处、团委、思政课部、宣传部、教务处、各院系书记等，统筹协调全校思想政治教育工作，包括顶层设计和目标制定、具体策略和贯彻实施、绩效标准和考核反馈等。有条件的学校可以实施学工、团委和思政课部合署办公，统一领导，资源共建共享，工作互渗共融。从高职实际出发，对大学生思想成长影响最大的，莫过于“面对面直接”传道解惑的思政教师，和“朝夕相处”亦师亦友的辅导员（班主任）。思政教师担任班主任，参与学生管理、社团活动指导，辅导员走进思政课堂、参与思政实践教学并评价，既实现教育主体的优势互补，也体现了习总书记所说的“全程育人、全员育人”理念。
二、高职思政教育客体社会化
高职思政教育客体，即思政教育的影响对象，主要是指处于成长中的“95后”高职生。习总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中提到，做好高校思想政治工作，必须按规律办事，特别是遵循思想政治工作规律和教书育人、学生成长规律[7]。把握教育客体的内生需求特点和发展规律，思政教育才能走进学生，才能入耳入脑入心入行。万美容认为，青年的本质是发展。作为高职思政教育对象的“95”后青年群体，他们具有强烈而特殊的发展需求。这种需求规律是在社会历史和高职教育发展的大系统映射下，个体成长的素质结构之系统化进路。在他们身上既体现了信息时代特征、开放社会的特点，也呈现出职教视阈下的学习特色。高职生群体具有如下特点：主体性高扬追求自我、多元化思想早熟功利、选择性行为方式、网络化娱乐化生存、崇拜事业偶像和职场成功者[8]。调查显示，“95”后高职生成长兴趣点在于，与专业技术发展相关的职业参与，与生活自主选择相关的人生体验，与网络微时代相关的表达方式、与问题解决有关的项目化操作体验。无论是专业发展、生活组织，还是信息化生存方式，都是在个体社会化的系统进程中实现的，高职思政教育在解决个体与社会的思想关系与行为方式问题上，应主动把握学生社会化成长规律，将思想教育融入个体社会化体验之中，将个体社会化置于鲜活生动的社会系统背景之下。依循系统论视阈下个体发展的素质构建规律，社会化是其主线，社会化的思想教育是关键，人格教育是基础，能力培养是保障。
