既见森林 又见树木
时间：2021-07-13 00:01:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文从新课程理念出发，分析研究了新目标英语单元间出现的一些问题，探讨了如何从相关话题、语言功能、词汇范围、语法项目等不同角度出发，对整册,甚至整套教材单元间内容进行重新组合，以求更有效地让学生进行语言学习。
【关键词】新目标英语；单元间内容；重组
一、为何进行单元间内容重组
1.理论依据：新课程标准指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整”。这就意味着教师不要盲目崇拜教材，成为教材的奴隶，不要让教材完全控制我们、束缚我们的手脚。教师在教学实践中，应结合学生的实际情况创造性地使用教材，真正做到依托教材但不完全依赖教材，从“死”教教材转向“活”用教材。
2.实践需要：现以新目标英语为例，这套教材具有一个明显的特点，教材由一个个单元构成，每一个单元内容实际上是围绕一个个话题展开，学生的学习活动也围绕着这些话题进行。但在实际教学中，笔者发现很多单元间缺少衔接，跳跃性很大。一个单元结束以后立即转向下一单元，经常给学生造成脱节之感，不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。如新目标英语八年级（上）中的一至六单元，话题分别是“ How often do you exercise?” 、“What’s the matter?”、“What are you doing for vacation?”、“How do you get to school?”、“Can you come to my party? ”和“I’m more outgoing than my sister.”从上述话题，我们大致就可以看出这些单元间相关性很弱,新旧知识缺少自然联系，前后衔接性不强，而且语言材料的复现率也很低，这不符合学生的认知和记忆规律，对学生的语言学习和知识巩固形成了较大的困难。所以，英语教师应认真研究教材，研究教材的特点，解决教学实践中出现的问题。
二、如何进行单元间内容重组
根据上述原因，笔者在平时的教学实践中，尝试从不同角度，把单元间内容重新组合，取得了一定的成效。首先，笔者分析整套教材，理清其中的脉络和纵横联系。其次，从相关话题、语言功能、词汇范围、语法项目等不同角度把有关单元彼此联系起来，建立相应的内在联系。再次，设计一个相关的中心主题，把相关或相近的内容安排在主题任务中。最后，实施任务活动，把主题内容进一步拓展与延伸。这样既可以增加语言的复现率，巩固了每一个单元主题的重要词汇、基本句型和语法项目等，又加深了学生对语言的理解，保证了教材的系统性和延续性，从而在语言学习中达到了既见森林，又见树木的教学效果。
1.既见树林，又见树木——整册信息组合案例探究
现以新目标英语八年级（上）为例，本册共12个单元，顺序如下表：
笔者从以下几个角度纵横联系内容相关或相似的单元进行重组。
（1）把话题相关的单元进行重组
第一单元（How often do you exercise?）和第二单元（What’s the matter?）都涉及到身体健康问题。在教学中，我们不妨将这两个单元重新组合一下，设计教学任务，围绕“锻炼身体、重视健康”等相关话题，让学生就此展开讨论，通过讨论，了解“a healthy lifestyle”的重要性，懂得如何通过锻炼身体，调节饮食，保证睡眠时间，劳逸结合，加强体育锻炼，增强体质，提高学习效率等。这样组合，可以拓展单元之间内在的延续性。
第三单元（What are you doing for vacation?）、第四单元（How do you get to school?）与第八单元（How was your school trip?）这三个单元均涉及到假日、交通、旅游等话题。在教学中，我们可以把它们放在一起，话题就可以从筹备假日活动、制定旅游计划、安排交通方式等入手，让学生根据自己的生活经验进行讨论、评价这次旅游的效果与体会。这些话题学生既熟悉又感兴趣，既可以发展学生的发散性思维，激发学生说英语的欲望，充分调动学生学习的积极性，又可以使单元的内容逐渐加深，体现了教材融汇话题、交际功能和语言结构、循序渐进、生活化的学习特点。
第五单元（Can you come to my party?）、第七单元（How do you make a banana milk shake?）与第九单元（When was he born?）乍看似乎很脱节，仔细探究一下，也可以组合在一起，可以设计话题：通过互相询问birthday(When were you born)，继而决定邀请好友来参加birthday party，然后讨论如何安排晚会饮食，如制作a banana shake等食品来招待来宾，这样让学生把所学的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。
（2）把语言功能相关的单元重组
第五单元（Can you come to my party?）与第十一单元（Could you please clean your room?），这两个单元均以要求学生学习如何礼貌地提出请求，适当运用情态动词can/could，委婉提出邀请或请求，从而进一步学习如何与人们有礼貌地交往。教师可以此为切入点，组织生动活泼的课堂活动，让学生用英语进行真实活动，并在交际中学会遵守社交的基本礼仪。
（3）把词汇范围相关的单元重组
本教材中有些单元之间的话题虽然不同，但不同的话题有时却涉及相同的词汇范围。例如：第一单元（How often do you exercise?）与第七单元（How do you make a banana milk shake?）两个单元中均出现大量的表示食物的词汇，不妨将其串连起来，形成词汇的整体性，拓展学生的词汇量，让学生更加轻松、系统地掌握词汇。又如：第三单元（What are you doing for vacation?）和第八单元（How was your school trip?）这两个单元中都有很多与假日有关的词汇、短语，可以将之组合在一起，既拓展学生的思维，又使课堂的任务活动得以更好地铺垫与延伸，增加了活动的深度与广度。再如：第六单元（I’m more outgoing than my sister.）与第九单元（When was he born?）从表面看这两个单元似乎没有什么关联，实际上这两个单元里均有大量描述性的形容词，可以将这两个单元组合在一起，让学生充分地运用这些丰富的词汇谈论人物外貌特征和生活经历及成就，从而有更多的语言输入和输出，提高学生综合语用能力。
（4）把语法项目相关的单元重组
第六单元（I’m more outgoing than my sister.）的教学重点是学习形容词比较级。为了语法教学的整体性，笔者随后教了第十二单元（What’s the best radio station?）的形容词最高级，完善了语法教学的整体性，更有利于学生的学习、理解和掌握。
再看本册的第三单元（What are you doing for vacation?），该单元的语法重点是用现在进行时描述将来发生的事情，而后面出现的第十单元（I’m going to be a basketball player.）的语法重点是学会用be going to 的形式描述将来发生的事情，这两个单元分别用不同形式来学习一般将来时，不妨将其组合在一起，降低学习难度。甚至还可以把这两个单元跟本册第八单元（How was your school trip?）、第九单元（When was he born?）都组合在一起，对这些时态知识进行系统编排整理，逐步呈现给学生。
