我国体育教师职业能力的管理
时间：2021-07-09 00:04:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：职业能力是体育教师从事体育教育教学必须具备的要求，体育教师职业能力关系到我国体育教育教学事业的整体水平。为了保证我国体育教师职业能力的水准，促进体育教师职业能力的长期发展,拟提出以下几点管理策略: 建立《体育教师资格认证标准》和《体育教师职业能力标准》；体育教师职业能力岗前测评与《教师资格证书》密切结合；建立体育教师职业能力定期测评和教师资格定期认证相结合的制度；设立体育教师培训基地和职业能力测评机构。
关键词：体育教师；教师资格制度；职业能力
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)06-0095-05
Management of the Professional Competence of China’s PE Teachers
——from the perspective of the limitation of the teacher certification system
DU Xiao-juan
(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China)
Abstract:P.E.teachers engaging in teaching and education must have the professional competence. In order to promote the long-term development of PE teacher’s professional capacity, the paper proposed the following management strategies, such as setting up PE teacher"s professional competency certification and standards system, closely relating the pre-vocational ability evaluation system to the Teacher’s Certification, establishing the system of regular evaluation of the capacity of the PE teachers and regular certification to teachers and building the training bases and capacity evaluation organs of PE teachers.
Key words: PE teacher; teacher certification system; professional competence
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应该视为一种专门职业，“教师职业即专业性职业”论似乎在许多国家的教育理论与实践中逐渐被广泛认可。《中华人民共和国教师法》第一章第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，在《中国国家标准职业分类与代码》中将教师列入“专业技术人员”，毋庸置疑地说，教师在我国也被认定为一种专业性的职业。事实上，联合国教科文组织并没有断言教师就是专业性职业，只是认为“教师的工作应该被看做是专业性职业”。近年来，“教师职业即专业性职业”这一问题又在教育理论与实践中被重新提起，争论的烽烟随之又重新燃起。无论教师是否具有专业性特点，但教师毫无疑问是一种社会职业，所以本文只从“职业”角度来进行研究。教师的职业能力既是做好教育工作的前提，也是衡量教师能否胜任工作的基本条件。在体育领域，体育教育教学不仅具有内容丰富性、形式多样性、环境开放性等特点，而且要求具有较高的肢体语言表意性，所以对体育教师的职业能力提出了更高的要求。
学校历来是我国体育教育教学的主要阵地，是奠定国民体育意识和行为习惯的关键时
期，因此，有必要对我国体育教师的职业能力加强管理，为国民终身体育意识的树立和行为习惯的养成提供良好的师资条件。本文从体育教师职业能力管理的视角，分析了当前教师资格制度的缺陷和由此造成教师职业能力管理的低效现状，提出了加强体育教师职业能力管理的若干策略，希望该研究能为体育教师的职业能力管理提供一定的理论参考。
1 能力本位是体育教师资格考核制度发展的趋势
1.1 体育职业能力及其构成 《现代汉语词典》中对能力的定义为：能胜任某项任务的主观条件。而“教师的职业能力是指从事教师职业所必须具备的特殊能力”。［1］因而体育教师的职业能力可以定义为：“从事体育教育教学活动所必须具备的特殊能力”。［2］通常认为体育教师的职业能力包括教学能力、教育能力和组织课余体育活动能力等(图1)。
1.2 能力本位已成为体育教师资格考核制度发展的趋势 随着社会的发展，以能力为本位的教师资格考核制度已经成为未来的发展趋势(图2)。2008年4月16日至18日，第二届教师资格制度国际学术研讨会在北京举行，会议的主题为：教师资格制度与教育教学能力——暨教师的教育教学能力培养与测试的新技术，更是验证了这一发展趋势。当前我国《<教师资格条例>实施办法》第八条也规定：申请认定教师资格者应当具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。由此，以体育教育教学能力为核心的体育职业能力是遴选体育体育教师的核心内容之一，是聘任体育教师的重要标准，已经取得国内外教育界的普遍共识。
提出的教师资格认定制度演进的三阶段理论整理而成［3］图2 国际教师资格证书制度发展趋势
学分（课程）本位阶段也可以称为课程认定阶段。以学分（课程、学位）的认定作为资格认定的基础，如中国、墨西哥、印度技能（知识）本位阶段修毕一定学分（取得学位）后，还要通过资格考试，考试一般包括：1）阅读、写作、数学等基础能力；2）通识教育；3）教材教法和学科教学知识、技能；4）专长研究与教学等，如日本、巴西、韩国实践（能力）本位阶段修毕规定学分，或者通过初次资格考试者，仅取得临时证书，需参加相当长时间的实习才能获得正式教师资格证书，如美国、英国、法国、德国、澳大利亚等。
2 我国当前体育教师资格制度对职业能力管理的局限性及影响
在我国，1993制定的《中华人民共和国教师法》第十条规定,“国家实行教师资格制度。 中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。” 1995年12月国务院颁布了《教师资格条例》,2000年9月23日教育部颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》。自此,我国教师资格制度正式全面实施。据《中国教育报》2008年4月17日载，自2001年开始全面实施教师资格制度以来，截至2007年底共有1963.63万人取得教师资格。教师资格制度的实施为教师资格的规范管理提供了法律依据，但同时也存在着明显的局限性，即缺乏对教师职业能力的有效管理。如果体育领域不能及时正视这一点，长期以往可能会对我国的体育教育事业造成损害。
2.1 我国当前体育教师资格制度对职业能力管理的局限性
