“学校文化的传承与重构”笔谈
时间：2021-05-31 20:02:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
栏目主持 赵国权
主持人的话：研究和解决教育问题不能忽视文化这个大背景。这是因为，教育是子文化，同时又深受社会大文化的渗透和影响；学生是受教育的对象，同时又是社会成员。教育质量能否得到保证不完全取决于教育本身，而在一定程度上决定于文化。因此，探讨文化与教育的内在关系对提高教育质量和解决教育问题具有积极的作用。基于此，社会学家和教育学家们纷纷关注和参与对此类问题的研究，并有大量论著问世。为使这一研究持续深入下去，本次笔谈选择“学校文化”这一主题，特约华东师范大学、北京师范大学的几位专家、学者，从“管理”和“伦理”两个角度进行深层次探讨，他们深厚的学术功底和智慧，会给我们带来许多启迪，同时以期引起社会各界对“学校文化”的广泛关注。
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1000—5242(2007)01—0151—16
从管理伦理看学校文化重建
郅庭瑾
一、伦理：学校管理的核心价值
伦理通常是“指一定社会的基本人际关系规范及其相应的道德原则”[1]29。在中国传统文化中，伦理与“人伦”一词相通，也即“人伦之理”，主要用在人事而非物理上，指的是人与人之间的客观关系，以及处理一般人伦关系所要遵循的规范与准则，或者所要达到的道德要求。而在西方，英文ethics一词源于希腊语ethos，意为风尚、习俗、德性等。西方的“伦理学问题关涉道德(Moral)，关涉风尚(Fash-ion)，关涉有道德‘价值’的东西，关涉被视为人的行为‘准则’(Criterion)和规范(Norm)的东西；最后，或者用一个最古老最朴实的字眼：善”[2]5。
伦理与管理，历来就联系密切。在目前的企业管理中，营造企业文化、理念来实施管理，在管理过程中构筑伦理价值体系，这种管理方法被认为是一种高明的管理方式，是管理方式的最高层次。所以，自20世纪60年代以来，企业管理与伦理道德相结合的趋势日益明显，伦理道德在管理中的作用越来越受到重视。伦理对于企业实现其目标不仅必要，而且也发挥着极为重要的作用。这也正是一些学者在总结了世界上卓越企业实现目标的成功经验后所达成的共识：企业最兴旺发达时，就是它在管理中实施伦理道德时。[3]5所以，越来越多的人意识到，价值系统、管理伦理等文化变量是管理的核心因素，决定着管理的成败。
同企业在管理中强调伦理一样，伦理在公共管理中也日益受到人们的重视。凸显公共管理中的伦理精神是控制政府行为的一个最基本的手段。积极、自觉地将那些具有现代价值的伦理理念和道德准则贯彻到公共管理的过程之中，已经成为当前公共管理领域不可回避的重要论题。
与当前的企业管理和公共管理相比，教育管理和学校管理更应强调和重视伦理道德，因为教育是特殊的社会活动，学校是一个特殊的领域，更加需要伦理精神的观照。相对于其他职业或者领域而言，教育作为一种培养人的特殊的社会活动和职业领域，必然要求教育的管理活动和管理者表现出更高的职业伦理道德。学校管理者所承担的是一种极为特殊的公民的委托，它的管理行为和管理效果直接影响着人的身心健康与人类的和谐发展。因此，我们认为，学校管理者的美德与恶德、教育管理中的职业伦理，与一般公民和其他公共管理领域相比较而言，有着更为重大、深远的意义。一般公民的美德影响范围极其有限，其他公共管理的职业伦理也仅涉及某时某事，惟有教育管理，无论是管理者的道德还是教育管理这一职业的伦理精神，都会影响到人的成长和发展，有时甚至会决定人的命运，改变人的一生；同时，它对社会的影响也是至关重要的、意义深远的。
二、文化：学校管理伦理的深层制约因素
学校管理要真正体现伦理精神，实施有道德的教育管理，不是朝夕之间就能够实现的。它需要管理者在长期的管理实践中，不断更新观念、改变行为，通过深层的文化心理和文化机制的生成内化为一种自觉的管理意识和理念。文化在学校管理中已经越来越成为一种深层的制约力量。学校显然从各个层面都会遭遇到它所处的文化背景的影响和制约。学校管理除了会受到种种显性的力量的制约之外，还不可避免地会受到一些无形的文化力量的控制。不管是在所传授的知识、学校成员之间的交往方式、行为规范、道德准则、语言习惯、组织原理这些方面，还是在其他方面，文化好比一只看不见的手，始终或隐或显地起着控制的作用。
文化一直是一个内涵丰富并歧义甚多的概念，它在不同的学科中和不同的背景下，有着不同的含义。它常常用来指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。有些学者用它来指意识形态与制度、组织结构等。在本文中，笔者主要从主观的意义上来理解文化，学校文化主要指的是在一所学校中校长、教师和学生共同的价值观、理想、信念、追求以及普遍持有的态度与观点。
文化的影响力持久而深远，大到对一个民族、一个社会，小到对一个组织、一个具体的人。美国当代著名的政治理论家、思想家塞缪尔·亨廷顿，对比了加纳和韩国在20世纪60年代有着极其相似的经济发展水平和经济结构的这样的两个国家，但在随后的30年中，它们在经济和社会的发展方面却有了悬殊的差距。之后他得出结论认为，文化和价值观的不同是造成差距的重要原因。还有其他一些著名学者，如劳伦斯·哈里森和戴维·兰德斯，不约而同地都把注意力集中到人们的文化的价值观和态度对促进或阻碍社会进步方面所起的作用，他提出了“文化使局面几乎完全不一样”、“不发达是一种心态”[4]27等观点。
文化对于学校的管理也同样影响巨大。陈玉琨教授多次提出学校管理分三个境界，即人的管理、制度的管理和文化的管理。通过文化进行管理是学校管理的最高层次。在一所学校中，当文化形成之后，任何个人因素都将是第二位的，不管人员怎样流动、领导怎样变更，文化作为学校成员所共同拥有的深层次的基本假设和信念，学校成员应具有的核心价值和普遍态度将会是共同的。他们用一种“理所当然”的方式来解释学校里面所发生的事情。因为，真正意义上的文化，其本身就是“支配一群人的生活方式的基本规则，它决定了这一群人的价值取向与行为方式，教育过程绝不能逃脱这一规则的支配”[5]185。在这种文化中，价值观既是其核心部分，又是其最深层次的制约因素，并与群体共同的理想、信念密切相关。“它要解决的是‘为什么做’的问题，是人的活动的取向、目的问题。正是价值观的不同，‘为什么做’的问题，最终决定了人们‘是什么’和‘怎么做’”[6]。
从这个意义上说，建设什么样的学校文化，将从“为什么”的层面上深刻地影响着师生对于“是什么”
