信息技术支持下特殊职业教育个别化实训研究
时间：2021-04-21 12:03:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：特殊职业学校针对轻度智障学生开展职业技能教学，融入社会需要，在全纳教育背景下融合发展于普通职业教育体系。大力发展职业教育呼吁优质教育资源均衡，信息技术的运用对于智障学生技能实训具有支架辅助的作用。文章从个别化学习角度，针对专业技能类课程实训教学的特点及需要，运用信息技术支持手段，从热身训练、认知理解訓练、动作技能训练及实作反馈训练等方面，开发、整合、归类信息技术资源，并设计个别化实训教学的模式及方案，开展训练与教学。同时，以面点专业为例，设计实验，实施个别化实训，观察、记录、检测信息技术支持下个别化实训模式的实际效果，促进专业技能教学与训练的有效性。
关键词：信息技术支持；特殊职业教育；个别化实训
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0030-06
一、问题的提出
1.转变传统学习观念，扩展特殊职业教育学生专业实训形式
专业技术类课程是特殊职业教育学校智障学生在学习中获得发展、融入社会的有效途径[1]。当前职业教育的实训教学中采用直线型依然比较普遍，尤其针对能力薄弱的智障学生群体，教师示范操作、学生强化训练仍然是主要教学形式，学生机械地模仿和训练，处于被动以及强化的接受状态，实训的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现[2]。在特殊职业教育领域，学生认知能力、思维及理解能力薄弱，强化巩固练习更一直是主要形式。如此机械化的训练形式，限制了学生思维的自由发展和生成性思考的激励，学习的主动性和创造性均被压抑。一个教师的专业水平、语言描述能力再强，也不如让学生边看边听边动手效果好[3]。只有学生对操作实训课有了兴趣，才会更加主动地学习。因此，要利用信息技术手段的“视听相辅、讲练结合”等内涵渗透，转变学习观念，扩展丰富专业技能学习形式。
2.规范及辅助实训教学，专业类课程有效教学的现实需求
特殊职业学校的智障学生由于大脑发育障碍，存在感知觉能力弱、注意的广度和深度差、理解和接受能力不足等情况，对例如面点等专业技能学习存在的诸多困难和问题，如等分等认知问题始终理解不了、大小一致等操作问题总是把握不好等等。不仅技能实作上，认知理解上也存在不少问题。为了让学生从理解基础上领会要点，扎实地掌握专业技能，需要梳理、归纳、整合面点初级考证中的技能重难点，并分析学习上的困难与问题，以此制作教学视频和信息化多媒体资源，并结合慢放、特写等技术手段，展现不同角度的规范制作和辅助功效，从而开展有效教学，提高教学质量。通过开发多媒体资源，可以帮助学生从理解上针对训练更加直观深入，操作上目标示范强化，以达到规范化、标准化目的。另外也可以让学生通过信息技术整合教学，互动演绎，直观发现问题，正确纠正不足，从而提高教学效率。因此，有效教学的现实需求亟需通过信息技术手段完善标准化教学、互动化学习。
二、特殊职业教育专业类课程个别化实训教学的整体架构
1.实训教学的组织形式及导向
实训教学是满足学生专业操作能力培养的有效途径。针对特殊职业教育中智障学生能力层次不齐的状况，个别化的形式可以满足学生实际需求[4]。在集体授课制情况下，教师针对不能有效学习的学生增加个别化学习的课程；固定时间、地点，以不同的教学形式和教学设计进行专业技能实训教学，分别从认知层面和动作技能层面细致设计实训方案，并以个别化训练计划的形式记录、观察、监测学生实际学习的过程。一般形式为一个教师针对1-2名学生开展，并促成互动式、多方位导向形式，促进学生技能提高。具体如图1所示。
2.个别化实训教学的基本流程
在对学生进行个别化实训教学时，从学生的实际问题出发，结合医生和教师的前期评估对学生的问题进行缺陷诊断，设计适切的实训方案，分别从认知能力和动作技能等方面进行专项训练，以期达到在理解的基础上进行专业技能学习，最终在教师与学生等的多元评估下，确定学生掌握技能水平，实际流程如图2所示。
三、运用信息技术支持的专业技能实训模式（教学与训练）
1.信息技术支持下个别化实训的模式及环节设计
信息技术作为一种支持手段，在教学中运用于实训的各个环节[5]。基于智障学生生理的特殊性，在以人为本理念的支持下，从认知与技能两个方面进行双向训练，以达到学生知识与技能的综合运用水平提升。另外，在实训起始，安排自主开发的多媒体“视听手指操”热身训练，让学生进行实训前准备和热身；实作训练中，微课的试听滚动播放，不仅使学生技能认知与训练同步，而且从情感、态度、价值观等方面，都能通过信息技术的运用，让实训更加符合特殊学生的实际需求，以达到提高实训效果的目的。详见图3。
2.信息技术支持下个别化实训模式的内容及说明
在上述基本流程的基础上，多媒体等信息技术元素如何进行恰当植入，才利于学生实训教学有效开展？笔者从个别化角度出发，思考各个环节，从认知理解与技能训练、感知教学与情感交互等方面进行了整合信息技术实训教学元素的个别化设计，详见表1。
（1）“认知理解与技能训练”，促进知识与技能同步发展
在个别化面点技能实训教学中，充分运用信息技术手段，以认知能力训练和动作技能训练结合形式进行。在此基础上发掘、利用多元化的信息技术资源，提高认知水平，促进了专业技能的有效学习，也从人的角度让学生的知识与技能协同促进、共同发展，对学生开展了有意义教学。
（2）“热身与实作的伴音乐活动”，增强非智力因素的教学效果
智障学生容易情绪波动，教学的实效性常会因此而较低，考虑到这样的因素，本实训模式在热身、训练、实作等环节均伴随着背景音乐支持，一方面有效集中学生注意力，另一方面营造课堂温馨氛围，增强非智力因素对学生学习的积极作用。
