电力拖动课程一体化教学改革的探索与实践
时间：2021-03-27 00:06:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：中等职业教育的教学应该注重实用性，加强学生的动手操作能力。采用教学做一体化的教学模式，以学习典型工作任务为主线，引导学生积极参与，从而能使学生变被动学习为主动学习，培养学生的综合职业能力。本文结合学校实际情况，对电力拖动课程的一体化教学改革与实施方案进行了研究与实践，并重点阐述了在教材、师资、教学场地、评价机制等方面的改革与实践。
关键词：电力拖动 教学 一体化 实践
电力拖动是电气类学生必修的一门专业基础课。长期以来，职业学校大多采用传统的教学模式，而不能将理论与实训有机地结合在一起。等到学生毕业参加工作以后，哪怕是遇到简单的电气设备故障也无从下手。针对这种情况，有必要探索适合职业学校学生特点的教学方法，以提高教学质量。
职业教育的教学必须去改革，而采用“教、学、做”一体化的教学模式，可以通过理论知识的学习和典型工作任务的操作，通过完成每一个典型工作任务来模拟工作情境，使学生能真正了解所学知识与工作岗位的对接。下面，笔者以电力拖动课程为例，来阐述以典型工作任务来驱动学习的一体化教学方法改革的探索与实践。
一、一体化教学
所谓一体化教学，就是将理论知识与实践有机地结合起来。一体化教学可以很好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，增强了教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，使教学质量明显提高。笔者所在学校根据一体化教学模式，进行了一体化课程设置改革，改变原有的知识体系、结构、内容等不适应社会、企业对电气专业人才的需求现状。具体措施为：修订教学计划，根据企业调研，工作岗位需求，将学生所学专业的课程按理论知识和技能分成若干任务，每个任务都有具体的理论和技能要求。电力拖动教学一般以小组的形式来进行，通过相互协作相互配合，合理地选择和使用工具，认真参阅相关的资料，按照安装说明书的要求正确地连接，最后经过认真检查并校验其功能。
二、教材一体化
用于教学的传统电力拖动教材，通常先介绍常用低压电器的功能符号及原理，再介绍电动机的控制线路及常用机床线路的安装、调试与维修。这样很容易造成概念混淆，知识不连贯，已不能适应一体化教学的需要。于是学校根据当前职业教育的发展要求，依据教学大纲及企业需求标准，按实用性、直观性原则进行一体化教材编写。一体化教材打破原课程内容的顺序，对原有的知识内容重新进行整合，并密切结合生产实际，引入新知识、新工艺，根据学生认知规律，依据“阶段性、梯次递进”，由简到难、由单一到综合循序渐进的原则来编排，并通过大量的案例及图文形式来表现。如在编写电力拖动一体化教材时，我们根据企业用人标准，坚持够用、实用原则，将原有繁杂的教材提取为6个典型学习任务，同时每个学习任务均从理论知识、技能训练等方面达到教学的标准。比如教材中第一个任务就安排了三相异步电动机正转控制线路的安装与调试，即包括了点动、自锁及点动与混合线路的设计与安装。其中重点讲解了该任务用到的必要的低压电器，即断路器、接触器、热继电器及熔断器、按钮等元器件。学生通过了解这些元器件的功能符号及应用，进一步完成正转控制线路的安装与调试。这样既注重了理论知识的应用，又突出了技能的提高。
三、教师一体化
教师是一体化教学中的重要组成部分，一体化的教学模式对教师的综合能力提出了很高的要求，因此教师队伍的水平直接影响到教学质量和学生能力的培养。一体化教学改革关键就是要建立一支“双师型”的专业教师队伍，改变以往理论教师只讲理论，实习教师只指导实习的教学模式。这就要求教师不但要有扎实的专业理论知识，也要有较熟练的操作技能，更要有理论结合实际操作分析工作过程的能力。学校通过以下措施来完成一体化师资队伍的培养。
一是搭建学术交流平台，加强教师之间的学术交流，加大教师之间的听课力度。规定每周三为学术交流工作日，教师可以将日常教学及学术研究过程中遇到的问题进行相互交流。通过教师之间的传帮带，教师之间的相互学习，扩大教师的知识面，提高教师的技能水平。同时结合学校每周六的专业教师培训，使每位教师在专业知识、操作技能上都有所提升，以满足一体化教学对教师的高标准要求。
二是开展高标准的教研活动。以教研组为单位，每周四进行各教研组的教研活动。通过一体化教师之间的相互带动作用，加强教研活动交流。同时以系部为单位每月至少进行一次大规模的教研交流活动，对一体化教学过程中常用竞赛教学法、角色扮演法等教学方法进行集中学习，开展符合一体化教学要求的说课比赛、教案比赛等教研交流活动，提升每位教师教研、教改能力。
三是从社会招聘有实践经验的高级工程师、高级技师，作为专家团队，指导教学。
四是学校鼓励教师参加技能培训，并利用国培、省培对在职教师进行培训等，使学校拥有了一支较为出色的“双师型”一体化教师队伍。
四、教学场地一体化
实施一体化教学的保障是要求教学场地“一体化”，即创建一体化工作站。一体化工作站一般应设有资讯区、讨论区、实操区、展示区等。这就要求一体化场地要有必要的设备条件，如电力拖动工作站要求：上网计算机每组1台，投影仪1台，学习桌若干，电动机、实习操作台若干，常用电工工具每人一套等。这样，当老师布置一项工作任务后，学生就可以在资讯区利用网络、参考书籍查询相关理论，通过讨论，并在教师的指导下，完成相关理论知识的学习。然后在实操区进行实际操作训练，最后在展示区展示工作成果。这一教学过程是由一位教师主讲，并控制整个任务完成的节奏，另由一位专家教师指导学生的实操，并点评学生的整体表现。这样在一体化工作站学习，师生双方教、学、做，理论与实践有机地实现了统一，保证了一体化教学的顺利进行。
五、教学评价一体化
一体化教学采取过程性考核与最终考试评价相结合，学生自评、互评与教师整体评价、考核相结合的评价体系。比如当学生完成某一工作任务后，各小组将制作好的产品先进行分组展示，再由小组推荐代表作产品展示的介绍，对照评价项目和评价标准，学生进行自评、互评。对在活动过程中遇到的问题及组员之间的交流、合作等进行评价，既有利于学生正确、全面地认识评价自己，也有利于提升学生正确认识问题、分析问题的能力。最后由教师根据学生自评、互评成绩，依据评价标准、评价内容，对展示的作品及学生的整体表现做评价。
六、一体化教学改革实践的反思
第一，在一体化教学过程中，教师按照行动导向、任务驱动的模式来进行教学，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
第二，在教学实施过程中，教师要注重创设学习情境的重要性，充分营造职业岗位情境的真实氛围。
第三，在教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德修养。
总之，在电力拖动课程的一体化教学改革中，我们通过不断地探索与实践，使学生能够灵活运用所学的理论知识，从而使学生在愉快中学习。通过一体化教学，根据企业需求设计符合学生特点的学习任务，从而激发学生的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献：
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（作者单位：邢台技师学院）
