论与英语口语技能大赛接轨的高职英语教学改革
时间：2021-03-26 00:09:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
重庆青年职业技术学院
【摘 要】 在实用英语口语技能大赛定期举办的形势下，高职英语教学改革成了必然趋势。本文拟通过对实用英语口语技能大赛的研究，针对性地从课程设置、教学内容、教学方法和考评模式四个方面提出与技能大赛接轨的高职英语教学改革策略。
【关键词】口语技能大赛；接轨；教学改革
一、实用英语口语技能大赛概述
实用英语英语口语技能大赛坚持“以实用为主，以应用为目的”的指导原则，旨在提高高职院校学生的口语表达能力和职场英语交际能力。以2013年全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛项为例，竞赛项目包括 “职场描述”“情景交流”和“即席辩论”。其中，“职场描述”，即“图表/图片描述”，要求参赛选手抽取一幅展现与行业或企业发展相关或者经济、社会热点问题的统计图或相关图片，在充分理解的基础上用英语进行逻辑清晰的口头描述。“情景交流”要求选手抽取一个特定情境，按照题目要求扮演指定角色与外籍主试官（Question master）进行一对一问答。进入决赛第二场的选手还需参加“即席辩论（正反PK）”，即就某一热点问题进行现场正反两方即席辩论。
二、教学改革与技能大赛接轨的必要性
教育部职业教育与成人教育司司长黄尧曾经在教育部新闻发布会上说：“举办职业院校技能大赛对加快发展职业教育，提高办学质量和效益具有重要意义。”由此可见，技能大赛是职业教育的一种应用实践活动，也是职业教育必不可少的组成部分。通过对技能大赛的研究，笔者认为，技能大赛有以下几个方面的作用。（1）通过指导学生参加比赛和自己观摩比赛，英语教师可以了解职场对高职学生掌握英语的具体需求，弄清高职英语教学改革的方向。（2）各地区高职院校可以通过大赛反思本校英语教学质量，弥补不足。（3）启发各地区高职院校反思英语教学是否能适应技能大赛，是否能体现“以就业为导向，服务为宗旨”的教育原则。（4）有利于促进教学内容的更新。总之，大赛在一定程度指引着教学各方面的不断创新、改进和进步，对高职英语教学改革起到了积极的推动作用。因此，高职院校的英语教学与技能大赛接轨，有利于明确英语教学改革方向和优化英语教学培养方案，有利于培养出符合市场需要的实用型英语人才，只有将英语教学与技能大赛接轨，才能真正做到“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”，实现技能大赛与英语教学改革相辅相成，这才是技能大赛的根本目的。
三、与技能大赛接轨的高职英语教学改革策略
高职英语教学改革在与技能大赛接轨的背景下，要坚持贯彻大赛“以实用为主，运用为目的”的基本原则，树立“以职业为目标，能力为本位，运用为宗旨 ”的全新教育理念，明确高职英语教学改革的方向和内容。
（一）以行业需求为依据，与技能大赛宗旨接轨，改革课程设置
课程是人才培养目标的具体体现， 是实现人才培养的根本途径。因此高职英语课程设置在与技能大赛宗旨接轨的前提下，以行业企业具体岗位的需求和工作内容为依据，围绕专业培养目标，强调知识和技能的有机结合，满足不同学生的发展需求。笔者认为，高职院校的课程安排应按表1进行。
（二）以行业标准为导向，工作内容为依据，与技能大赛项目接轨，改革教学内容
高职英语教育肩负着培养服务于各行各业的技能型和应用型专门人才的重任。这就要求教师要不断深入与学生专业相关的行业、企业了解行业动态，认真分析、设想该专业在工作过程中涉及运用英语的场合和任务，并提炼出相关语言知识和情景对话。另一方面，教师要认真研究技能大赛项目涉及的主题和考查领域。因此在设计教学内容时以行业标准为导向，工作内容为依据，参照技能大赛的各个项目。以酒店专业为例，教学内容应按照前厅服务员国家职业标准、餐厅服务员国家职业标准、客房服务员国家职业技能标准，并与技能大赛项目的主题接轨，依据岗位具体工作任务选取教学内容。
（三）以学生为主体，职教为特色，与技能大赛形式接轨，改革教学方法
教师在高职英语教学过程中要不断创新教学方法，树立以就业为目标，能力为本位的教育观。（1）积极利用网络多媒体教学平台，在课堂上采用多维互动形式，鼓励学生积极参与课堂的情景模拟、小组对话和角色扮演，让学生乐于学习，敢于表现。（2）实现“教、学、做”一体化，对每次课的教学内容最终要落实到学生的实践上，并且建立健全的反馈机制。（3）定期组织学生观看历届《技能大賽视频》，观看后将学生分成若干小组对大赛项目进行模拟表演。这不仅让学生熟悉技能大赛项目和流程，锻炼学生的职场英语综合运用能力为培养学生良好的心理素质奠定基础。（4）听力课上适当增添VOA、BBC慢速英语，看英文电影并复述内容，唱英文歌曲填空，不仅有利于培养学生标准的英语发音习惯，更有利于增强学生的职场信心，从而适应比赛中与外籍主试官的交流。（5）定期举行校内口语技能大赛，保证校内竞赛的项目和形式与地区竞赛和国家竞赛的一致。6、积极开展第二课堂，为学生创造更多实训平台，培养学生的自主学习能力。
（四）以能力为本位，技能大赛评分细则为参考，改革教学评价模式
Allwright 曾经说过，语言教育的最终产品是交际。因此，检验产品是否合格，重点在于考查学生的英语交际能力，这就需要将传统的纯语言知识的考核模式改变成以能力为本位，强调技能考核的评价模式。高职英语教学评价主要包括校内评价和社会评价。校内评价主要是对教师的教学和学生的学习进行评价，而社会评价则是对学生未来的工作过程中英语应用能力的评价。本文笔者将对校内评价加以阐述。对教师的评价包括系部主任和教研室主任对教师的评价（20%），由英语教学资深的教师组成的教学团队通过对该教师一学期三次随堂听课的评价（20%）以及学校教务处专门为学生开通的教师评价系统评价（60%）。各类评价都有评分根据和最后得分，有利于教师根据自己的得分情况和得分依据不断调整和改善自己的教学方法。对学生的评价则是将形成性评价与期末评价结合起来最终达到终结性评价的效果。其中，形成性评价包括阶段性评价、课堂内和第二课堂参与情况、自我评价、同学评价等因素，占终结性评价的40%。期末评价占60%，包括笔试和口试，其中口试的评分细则参考技能大赛的评分细则，这样有利于在教学过程中帮助学生养成严格的语言交际习惯，以适应大赛和未来就业。
四、 结束语
在能力本位的高职教育背景下，只有将高职英语教学改革与技能大赛接轨，高职英语教学才能与时俱进，培养出的学生才会有较大发展空间，才能够适应社会发展的需要。英语教师要以技能大赛为契机，在课程设置、教学内容、教学方法和教学评价模式方面等进行高职英语教学改革，最终才能磨练出一批优秀的高职英语教师，同时培养出真正的高水平的英语复合型人才。
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作者简介：
皮艳玲（1981- ），女，重庆市开县人，重庆青年职业技术学院副教授，文学硕士，主要从事大学英语及专业课的教学与研究。（重庆 400712）。
