桥梁混凝土结构教学改革探讨_桥梁混凝土结构缺陷检测

时间：2020-03-28 07:20:58　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文结合以市场为导向的高职培养目标，从教学内容、教学方法、评价方式等方面，对桥梁混凝土结构课程教学改革进行研究分析。　　关键词：高职教育桥梁混凝土结构教学改革
　　0 引言
　　高职院校的培养目标是以市场为导向，教学内容、教学方法以及教学效果评价的设计均应围绕着“市场对毕业生的能力需求”而展开。当前市场对毕业生的能力需求主要集中在四个方面，即基础知识的应用能力，发现新问题的能力，对新问题主动思考的能力以及团队协作的能力。然而，传统的教学过多的强调学生的基础知识应用能力培养，却忽视了其余三个方面能力的培养。《桥梁混凝土结构》课程是一门理论与实践都非常强的课程，通过对教学内容的合理编排，对教学方法的改进，对评价方式的完善，能够培养学生的发现新问题的能力，对新问题主动思考的能力以及团队协作的能力。
　　近年来，国内部分高职院校相关专业对《桥梁混凝土结构》课程的教学改革做出有益的尝试。如注重教学方法的改革，建议采用“启发式+讨论式+质疑式”等双向教学方法来调动学生的学习积极性；重视实践教学环节，强调在实践教学环节中学习、理解和消化理论知识；强调在学习中有目标有目的地加强基础能力的训练，提倡案例教学、问题式教学、电化教学等多种形式相结合的教学方法。但这些改革仍然局限在理论知识教学与传统的期末课程设计两大部分，所以需针对当前环境下企业对人才的能力需求在教学内容、教学方法、评价方式上对本课程的教学进行相应的改革。
　　1 教学内容改革
　　《桥梁混凝土结构》课程传统的教学包括两部分：一是理论知识教学，以课堂教学为主，二是课程设计，即集中选择某一时间段，让学生完成桥梁构件的设计。两者在时间上完全独立。通常情况下，传统教学的时间安排有两种：一种是要求学生将课程设计中所要用到的知识学完后再做设计，认为这样做的好处是可以把课程设计当作所学知识的一个复习、巩固和实际应用的过程；另一种是期末考试结束后再做课程设计，认为这时学生复习得更好了，能够更好地灵活运用知识。但是，实际情况却事与愿违。第一种情况，学完相应知识后再做设计，每学完一章内容就及时进行复习和消化，而这是极少数爱学习、爱钻研的学生才能做到的。将课程设计要用到的知识学完，按每周四学时，需要两个月的时间，此时，前面所学的知识可能已经大部分淡忘了，或者有些知识当时也没弄懂，在一周时间内做出课设来具有一定的难度。因此，这种期中做课程设计的做法，效果并不好；第二种情况，期末考试结束再做课程设计，效果也并不理想。由于考试的内容有需要记忆的文字部分，如填空题、名词解释、简答题，也有要求理解并灵活运用的计算题。而计算题不是死记硬背的知识，复习起来需要一定的时间来理解。一来学生没有足够的时间慢慢琢磨，二来由于平时学完不及时复习，等期末积攒一堆问题，理解起来很困难，学生有畏难情绪，很多学生都不能很好地掌握计算原理，不能灵活运用所学知识。而课程设计恰恰是需要掌握原理才能灵活运用公式进行设计。因此，尽管学生经过复习考试，但并不一定就会做课程设计，而且每学期考完试后，学生都归心似箭，也不能思静下心来做课程设计了，为了应付，一些学生还是选择抄袭别人的设计成果。对于目前的高职学生，自觉性相对不够，这种传统的做法也不适用。
　　因此，为了让学生能够即学即用，明确学习目的，可将原先在期中或期末阶段做的课程设计以项目的方式贯穿到日常教学来，把“教师授课为主”的教学方式改变为“学生学习为主”的教学方式，让学生成为教学中的主体，在学习过程理解基本理论，同时培养其主动思考的能力及团队协作的能力。这样，通过对课程教学的改革，使毕业生的能力更能适应设计施工企业的需求。根据课程内容的逻辑关系，将课程内容划分为相应个项目。分别细化各个项目的具体内容，包括基本理论、对应规范条目、相关工程案例、课程设计等四大部分，其中，基本理论、对应规范条目和相关工程案例三部分内容应突出对学生基本理论的应用能力、对新问题主动思考能力的培养，而课程设计题目的选择则要照顾到对学生团队协作的能力的培养。
　　2 教学方法改革
　　《桥梁混凝土结构》课程包括基本构件和结构设计两个部分。第一部分抓住“实验基本假定→应力图形→基本公式→适用条件”这一主线组织教学内容，讲授各种典型受力构件的受力性能分析和设计要点，是第二部分的基础，带有专业基础的性质。第二部分在教学中应抓住“计算简图→截面设计→结构构造→施工图绘制”这一主线组织教学内容，讲授常见结构类型的设计计算、构造处理和施工图的绘制。同时有效利用现代化手段将文字、图表、动画、录像剪辑等教学信息形象、生动、直观地呈现给学生，并安排一定学时的现场教学，积极引导学生定性理解其中道理，培养学生的实践能力。
　　为了让学生能够即学即用，明确学习目的，本项目研究的实践教学将原先在期中或期末阶段做的课程设计提前到日常教学中来。以“钢筋混凝土T梁的钢筋骨架设计”为例，教师在讲授单筋T梁正截面承载力计算的前一堂课时，将项目设计的任务书和指导书发下去，使学生明确本课程的学习目的。为突出团队协作能力的培养，可将学生分成若干组，每组选出一名组长，由组长分配任务，大家分工协作，共同做一份课程设计。通过分组合作使他们彼此之间加强沟通，共同探讨，变个体学习为群体讨论。一般情况是，教师在课堂上讲完某部分内容，学生就完成相应任务。教师定期对学生做的设计进行检查，学期末让学生将所在组的设计亲手制作成模型，学生上讲台给其他同学演示其计算过程，并展示设计成果，由教师与其他组学生进行提问，参照答辩形式。
　　3 评价方式改革
　　评价方式的改革应体现人才培养模式的要求，反映出学生理解、掌握和灵活运用所学知识的能力。记忆型的理论知识，应建立在理解的基础上，重点应落在其工程意义和工程应用上。评价可以分三部分组成，分别为项目过程考核、期末考试及课程设计答辩。项目过程考核是指对学生在学习过程中对基本知识理解与应用的考核，通过平时分组合作，突出反映对学生主动思考能力、团队协作能力的培养效果评价；期末考试主要考查学生对知识的独立思考及理解，并非对基本概念与公式的死记硬背，可采用一页开卷的方式，允许学生将一张考前发放的统一规格的考试用纸带入考场，此法可减轻学生的心理压力，也可避免学生花大量时间死背公式，通过学生自己总结内容的实用性，可以让学生了解自己是否掌握相关内容，并加深理解；课程设计答辩主要反映学生对课程综合应用及表达的能力，全面考查学习效果。
　　4 结语
　　通过对教学内容、教学方法以及评价方式的改革，同时注重对学生的理解应用能力、主动思考能力及团队协作能力的培养，达到应用型人才培养之目的。
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　　金华市教育科学规划研究项目：基于项目化的《桥梁混凝土结构》课程教学改革研究（编号：JB201101013）

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