小学数学创新思维能力的培养浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维

时间：2020-03-03 07:23:21　来源：雅意学习网本文已影响人

　　创新思维是小学生潜在具有的一种朦胧意识，它的本质特性是求异性。那么，在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新思维呢？我在多年的教学活动中，是这样做的：　　1．培养以逆向思维和发散思维为核心的创新思维
　　1．1 培养学生的逆向思维
　　1．1．1 设计互逆式问题，培养学生逆向思维意识。在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含丰富的互逆因素，精心设计互逆问题，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维的意识。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……，原数就扩大10倍、100倍、1000倍……”后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？这样，不仅使学生对此知识辩析得更清楚，而且逐步培养了学生逆向思维的意识。
　　1．1．2 引导学生会用逆向思维解题。解答数学问题时，往往引导学生从反面去思考，或许比正面解惑会更容易找到解题思路。如讲解“甲乙两车同时从两地开出，相向而行，甲车每小时行36千米，两车相遇时，甲车行了全程的6/13，乙车5小时行完全程，甲车需要几小时才能行完全程？”此题若从顺向思路去引导学生，显得很麻烦，便可引导学生进行逆向思维：在相遇时（相同的时间里），甲行了全程的6/13，可知甲乙的路程比是多少？速度比又是多少？（6：7）再反过来想一想，在同一路程（指全程）里甲与乙的时间比又是多少呢？（7：6），这样一引导，学生便很快解出：（时）。由此可见，若能引导学生学会逆向思维解题，不但可减少运算量，优化解题过程，提高解题能力，而且会让学生感到成功的喜悦，从而激发了学生逆向思维的兴趣，并逐渐养成习惯。
　　1．2 培养学生的发散思维
　　1．2．1 一空多填。把唯一性的填空改编成一空多填式。如在教完了分数加法后，为使学生更熟练计算分数加法，安排一组填空，要求尽量多填，使等式成立。
　　1．2．2 一问多答。在教学中，数学概念、法则、性质和定理，让学生从不同的角度刻画和描述。
　　1．2．3 一题多问。只给出已知条件，让其探求结果的可能性。如：“由已知甲车的时速为60千米，乙车的时速为50千米，”不同的多个问题，分别让学生列式求出甲车和乙车之和、差、倍比关系等。
　　2．在教学活动中培养学生的创新思维
　　2．1 在教学目标上，做到“下保底，上不封顶”。教学目标的确立，是教师教学思维的充分体现，同时也是培养学生创新的前提。在教学实践中，在教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”的思想。“保底”就是遵循大纲要求，夯实双基；“不封顶”是指教师在完成教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活跃越好，思路越宽越好，质疑越多越好。这样，不仅有利于基础知识，基本技能和教学目标的完成，同时，也为培养学生的创新思维奠定了良好的基础。
　　2．2 在教学过程中，鼓励学生“我会学”。创新思维，不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力；而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探索新知，同时在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创新。
　　在教学过程中，我把全班分为若干个四人小组，让学生在“自主、合作、探究”的学习氛围中，自己质疑，共同解疑，通过这样的学习方式，找到解决问题方法。让学生时常带着“这是唯一的吗？”质疑自学，凡事都问个为什么，目的是培养学生于疑处见疑，从而激发学生从不同的角度、不同的侧面去寻找解决问题的办法，这是创新的萌芽。
　　2．3 在教学练习中，使学生“跳一跳，摘果子” 。学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固和提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，应注重练习题的设计。我是这样做的：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，这就要求所设计的习题既要来源于学生的生活，又要高于生活；三是条件要发散多变。
　　创新，是一个民族的灵魂，是一个国家发展的动力，在提倡素质教育的今天，培养学生的创新思维和创新能力，任重而道远。
　　收稿日期：2011-11-22

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