成功之我见英语演讲稿【英语书面作业批改之我见】
时间：2020-03-03 07:16:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作业批改是教学中不可缺少的环节。传统的全批全改，教师负担重，学生得益少，究其原因就在于教师对批改符号缺乏指导，导致学生重分数、轻分析。学生只看对错，而对于错在何处、为何而错、如何改正，则思考得很少。如何改变这种状况呢？笔者根据多年的教学经验，就英语书面作业批改方法，进行了探索。
一、教师批改作业的基本原则
教师在批改作业中，应贯彻以下几个原则：
1.层次性原则
英语学习与其他学科不同，学习成绩分化比较明显。因此，教师在批改作业中要有层次性。对较好同学出现的错误，打“×”或打“？”，启发他们自己去思考改正；对中等生的作业，可用符号暗示、提示和启发；对学困生的作业，则要详细面批，用符号法加评语进行启发，个别辅导；对抄袭作业或作业不认真的学生，还要做好耐心说服教育工作。教师分层次改作业，做到书面批改和面批相结合、重点批改和轮流批改相结合。这样，既能照顾部分，又能兼顾全体，有利于因材施教，节省批改时间，让教师有更多的时间去钻研教材，研究教法。
2.启发性原则
（1）符号启示法。随着学生学习内容的增多，词汇、语法方面的错误也会逐渐增多。如果在学生作业本上到处打“×”，难免会伤害他们的自尊心。为此，教师在传统的“√”、“×”符号外，可设计一些简洁而富有特定含义的符号，让学生一拿到作业本就能清楚自己错在哪里，通过符号提示再思考，改正作业错误就不再是件难事了。
（2）讨论启示法。教师要有意识地挑选一些典型错误，鼓励学生进行讨论和争论。学生可以前后左右相互讨论，也可以先小组讨论，后推选代表发言。在讨论中，教师要善于引导、启发学生，善于保护学生的积极性，做到学生讨论在前，教师评论在后。讨论辩论中获得的大量信息，教师处理得好，就能收到一举多得、事半功倍的良好效果。
例如，就句子He has arrived for three hours进行错误分析讨论时，学生各抒己见，讨论十分热烈。你一句、我一句，得出了许多不同的正确答案：
He has arrived.
He arrived three hours ago.
It’s three hours since he arrived.
It has been three hours since he arrived.
通过讨论，学生不但掌握了现在完成时中的难点，而且弄清了现在完成时和过去时的区别，学会了一句多译的表达方法。
（3）示范启示法。对学生写的周记、英文信、自编对话等作业，不管错多少，都要写上鼓励性的评语。否则，学生会觉得一动笔就错，看不到进步而失去兴趣和信心。教师可将一些内容丰富、有想象创意的作业进行展览，起到示范、启示的作用。
3.激励性原则
（1）注意作业评价。作业的评价不应是简单的“√”、“×”或A、B、C等级，而应该多增加些赞扬的评语，如Good! Very Good！Nice Great! Perfect! Wonderfull Excelent! Correct! Well done!教师可选用一些鼓励性的评语“Try to do better next time”、“Practice makes perfect”等。评语是师生的一种对话，恰如其分地运用评语，能对学生起到激励和鞭策作用。
（2）对学生作业要进行分层次评论。特别是对中差生，要善于找到他们的亮点，努力发现他们的闪光点，给予他们某种肯定。例如，“Your handwriting is good”，“Keep on”，“You meant well, but try to make your sentences correct”，让每个学生都能得到鼓励，都有不断追求的目标。
（3）定期评比作业进步奖，展览优秀作业。对获奖的学生，以除表扬为主，还可以适当发一定奖品，如英语课外阅读书、英语小词典等。哪怕是一张小小的贺卡，写上一句“You can do best of all if you try harder”，都能对学生起到很大的鞭策作用，认真做作业就会成为学生自觉的行为。
4.及时性原则
及时性原则是指教师要及时处理批阅学生作业，学生要及时改正，以免错误积累、一错再错。教师要做好学生作业错误的记录，建立作业错误档案，以便能及时发现教学中的问题，及时弥补。这对改进课堂教学是大有裨益的。
二、学生参与批改作业的常用方法
学生参与批改作业的方法包括师生共同批改、学生相互批改、学生自己批改等。
1.师生共同批改
对涉及知识面广或易混淆的习题，实行开放式的全班集体批改形式。例如，课文缩写、完成对话、中译英、回答问题等练习，都可以采用这种批改方法。教师可先将全班作业浏览一遍，选出代表性的作业；利用多媒体课件，指导学生运用对比、联想、求同存异的方法，鼓励发散性思维，查错误，找原因，归纳总结，共同批改好一两本作业，以作示范。
2.学生相互批改
学生作业中的错误，多是有一定规律的。对一些较简单的练习，如选择题、介词填空、时态填空等练习，可采用学生互批的方法。尤其是平时的默写单词和词组，互批效果更好。批改的过程也是对记忆单词的一次验证，可帮助学生加深对单词和词组的记忆。具体的方法有同桌互批、前后桌互批、小组内互批、组与组互批、优等生和后进生之间互批。其间，教师只作指导，关键处可作点拨。
3.学生自己批改
作业练习的目的之一是要让学生通过纠错，构建完整的知识体系和能力发展。教师过多地全批全改，会使学生的学习缺乏主动性，缺乏创新思维，容易产生依赖性。因此，学生能批改的作业，尽可能让他们自己动手；学生不能批改的作业，则通过相互讨论来解决。常用的方法是让学生报答案，简单阐述理由；或将易错、较难的答案写在黑板上，让学生自己对照批改纠正。教师对批改中出现的错误，及时反馈，及时评讲，及时纠正。
综上所述，以上几种作业批改方法可交替使用，能极大地激发学生学习的兴趣和热情，有利于培养学生的责任感和自我评价能力。在批改中，教师应充分利用学生之间的学习差异，培养学生之间相互帮助、取长补短的合作精神。教师还应鼓励学生敢于提出不同的意见、不同的答案，以培养学生学习的创新能力。只有这样，学生做作业，教师批改作业，才能和课堂教学一样精彩，真正成为课堂教学的延伸。
实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是以人为本的。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。
（作者单位：无锡技师学院）
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