浅谈师生之间的人际关系_怎样处理好人际关系
时间：2020-02-21 12:12:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】本论文主要讲了师生关系在教育过程之中的阶段性,以及他们的特点,并提出了良好师生关系的一些建议。 【关键词】师生关系,人际关系,阶段性,人际沟通,交往特点,亲密合作
师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本和最重要的方面，是教师与学生教育过程中“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本和最主要的人际关系，也是一定社会政治、经济和道德等关系在教育领域中的反映与体现。
学校人际关系，最初往往是由组织编排人员而形成的，也就是说并不是在人们自愿交往的基础上出现的，因此它的发展有自己独特的过程。
首先是接触阶段，这是教师与学生开始直接交往，由不相识到相识的阶段，这一时期，教师与学生都能按照规定和角色交往，学生对教师必恭必敬，教师对学生客客气气，礼节性行为掩盖着双方的真实风貌，但双方内心都有了更多了解、熟悉对方的意图，教师尤其如此，教师总是围绕学生熟悉的话题对话，尽量消除学生的紧张情绪，努力捕捉有助与了解学生的一切信息，如家庭背景、个人爱好等等，初始交往给双方留下的印象，往往对以后的交往有直接影响，就教师而言，由于工作职责的缘故，无论他对学生的影响如何，都会进一步与学生交往，但学生可能不一样，如果他对教师的形象缺乏好感，那么他可能会采取敬而远之的态度，回避教师。因此，在接触新学生时，先熟悉学生的姓名，以便见面不久可叫出名字，给人一种亲切、和谐感，尽快缩短心理距离，同时采用诙谐、幽默、随和、大方的说话方式，让对方乐于接纳自己。
师生双方经过一定的交往，接触之后，陌生感逐步消除，心理距离开始拉近，感情交流代替礼节性应酬阶段，这就是师生间的接近阶段，这时双方都形成了关于对方的大致印象，并作出较好的评价，因此有了加强交往，尽快使关系密切起来的意向，当然也有可能对对方的印象并不好，但为了取得一定的教育效果，而有意识接近对方。师生之间的有意识接近，尤其是教师对学生的接近，通常应对学生保持比较平均的频率，即教师与各个学生的接触大致平衡，避免与少数活跃学生（如学生干部、尖子学生）接近的现象。对于比较乐观接近教师的学生，教师需注意观察、分析、了解他们接近的意图，以便正确引导，这里应强调的是，接近既是教师与学生关系发展的一个阶段，也是一种状态。而且就一段的师生人际关系而言，这是一种终止状态，也就是说，有的师生人际关系发展到这种状态，就不会深入发展了。
第三个阶段是师生的亲密阶段。这是接近阶段深入发展的结果，其主要特征是双方从浅层的信息系统发展为心灵的沟通，感情的交融。此时双方无论是认识、感情还是行为都有较大的协调性。例如教师安排的学习任务，即使繁重而艰难，学生也非常理解教师的用心，没丝毫的怨言。同样，学生提出的要求，即使有些过分，教师也会理解，并耐心说服，不至于反感。
而作为教师与学生人际关系的性质，往往受社会生产关系性质的影响，那么师生关系又具有以下这些特点：
需要互补。教师与学生的联系，决定心理上的需求。面对学生，教师有“教的需要”。他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾，更会因为没有教好而懊悔，甚至寝食不安，总之，教师是不能满足教的需要的。而要满足教的需要，必须与受教育者形成功能关系，面对教师，学生有“学的需要”。满足求知发展的需要是大多数有较高自觉性的学生跨入校门的动因之一。因此，他们往往因学的不多和学的不好而惶惑、焦虑，甚至不满，正是这种互补性的需要，推动着教师与学生关系的发展，使之不断紧密。
交往规范。教师与学生的关系是建立在规范性交往基础上的，这种规范性主要来源于教师职业道德规范和学生行为规范。其核心是教师对学生关心热爱，学生对教师尊敬信赖。就前者而言，不论学生家庭背景、智力水平如何，教师都要一视同仁，不歧视、不偏爱。就后者而言，不论教师年龄、性别、专长、外表如何，学生都应该尊敬教师。而且，教师关心热爱学生的行为方式，与学生尊敬教师的行为方式都必须是得体的。教师不过分亲昵，学生不要过于拘谨,也不可过于放肆,甚至失礼。可见,教师与学生的人际关系是循规蹈矩的。
角色多重。教师与学生的人家关系是一个大舞台,它让教师与学生扮演着多重角色,也就是说,教师与学生不仅是教育者与受教育者的关系,同时也是领导者与被领导,成熟者与未成熟者,长辈与晚辈,有知者与无知者(或知之较少着),传播与接受等角色关系。这意味着教师不仅是传道,授业,解惑之师,同时是为学生生活排忧解难之人。他们有必要花费一定时间深入学生,了解其困难,并尽力相助,否则,即使教师业务能力再强,学生非常尊敬,师生关系未必密切，这同时也意味着学生除了对教师的教诲给予肯定,尊敬教师以外,也应对教师给予必要的体贴和照顾,扮演好学生之外的角色。
与其它群体比较起来,学校中师生的人际沟通具有得天独厚的优势,但也有进一步扬长避短的问题,为此有以下几条建议:
第一,充分发挥以课堂教学,课外活动为主的正式沟通的作用。在这方面,尽量采用双向沟通,平行沟通的方式,如与学生对话,讨论等杜绝“满堂灌”,“一言堂”的单向沟通,以及下行沟通时教师居高临下的气势。
第二,实行民主管理,让广大学生成员参与班级内各项重大工作的讨论与决策,尽可能增加学校学生直接用口头语言交流的机会,真诚地与学生联络感情。
第三,巧妙运用语言沟通,让口头语言与书面语言互补其短,各展所长,同时把语言沟通与非语言沟通结合起来,增强语言沟通效果。因此,在发挥口头语言的沟通优势的同时,可通过适当的书面语言补其不足,使语言沟通保持良好的状态。例如课堂教学中,教师精辟的讲授与适当的板书相结合,学生认真听讲与必要的笔记相结合,才可能使2语言沟通保持较佳的状态。另外,运用口头语言沟通时辅以非语言表达手段,会增强口头语言表现力,感染力和吸引力,“以姿势助说话”就是说的这个道理。
总之,师生人际关系的发展具有一定的阶段性,不同阶段有其相对明显的特征,而且有比较稳定的性质,不过阶段性与连续性是统一的,既任何阶段都不是停滞不变的,它不深入发展就有可能倒退。事实上,由于教师对与学生交往需要强烈程度不同(如班主任,新任教师与学生交往需求程度不一),师生人际关系分别处于不同阶段,有的甚至转向反面,既关系紧张,一般来说,班主任,主要文化教师与学生关系更密切。
师生之间的关系是教学领域最为能动的也是最为敏感的一对重要关系,这种关系的态度应该是“真实”,“接受”和“理解”的。所谓真实也称“真诚”或“表里一致”,意指师生之间坦诚相待,彼此都尽情表露瞬间的感情和态度,所谓接受也称“信任”或“奖赏”意指师生之间无条件地喜欢或诊视对方表露出来的真情实意,所谓理解是一种为他人设身处地的理解,是从他人的角度来理解他人,真实,接受和理解三者是教学活动中人际关系的构成要素,它们彼此联系,相互促进,组成一个有机的整体,强调师生应建立一种亲密合作的人际关系,而这种良好的人际关系的建立有其重大意义,它有助于增进师生间教与学的积极的相互作用,尤其有助于充分、返回学生主题作用,有助于把教学和教育融为一个统一的过程,这是教师进行教书育人的前提,有助于激发和促进学生的学习热情和学习动机,有助于形成良好的教学情绪和教学气氛,促进学生身心健康。
当然了,学校中,师生之间的人际关系并不是固定不变的,人们可以通过意识的引导和调节,使之朝预期的状态发展。不过,能有效的进行调节,①必须了解其发展情况,把握实际情况,进行必要的测量与分析。②利用人际吸引(阶级吸引,相似吸引,仪表吸引，得失吸引)密切师生人际关系。③磨练个性品质,加强思想境界,道德行为,性格气质等方面的修养,扬长避短,增强人格魅力。④研究人们对自己与他人的关系的反应,并引导反应趋势。⑤舒畅沟通的渠道,加强人际情谊。
参考文献
［1］ 熊川武.《学校管理心理学》华东师范大学出版社,1996.
［2］ 朱新秤.《教育管理心理学》中国人民大学出版社,2004.
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